浅析如何在教学中培养学生的科技创新能力

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1、WORD格式可编辑浅谈如何在教学中培养学生的科技创新能力  内蒙古乌兰察布市兴和县兴隆学校 教师  史平原 摘要：说明对科技创新教育内涵的理解及理解说明。从四个理解说明：①走出思维的困窘，将多元思路与一元思路融合；②走出创新基础松散的困窘，将单科知识与各科知识有机地起来；③走出力失落的困窘，将知识灌输与能力发掘平衡起来，等同相待；④走出创新环境狭窄的困窘，将封闭体系和开发体系选择再从实践论证。关键词：科技创新创新教育培养创新人才二十一世纪，民族和国家的进步离不开科技创新能力；对于教育来说，更应当把创新能力的培养看做是教育工作的核心。创新是—个民族进步的灵魂，是一个国家不断前进的不竭的动

2、力。科学技术工作是创造性的工作；科学技术发展的水平是国家综合国力的体现；科技实力的竞争主要是人才的竞争。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显的感受到了科学技术所带来的种种影响。少年儿童作为跨世纪的一代，肩负的历史重任更艰巨。小学阶段是培养科技创新能力的关键时期。作为培养未来建设者的小学教师如何在各科教学中培养学生的科技创新能力，开展发明创造活动？下面就本人在教学中的尝试谈几点个人不成熟的看法：（一）、重视情境教学，激发科学兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的一种内在动力，而“兴趣—志趣—志向—理想”WORD格式可编辑是许多有作为的科技人员成长的轨迹，但是这种理想

3、不仅仅是专业理想、职业理想的教育，也包括人生理想、道德理想和社会理想教育。学习兴趣是推动学生求知和主动探索的内驱力，能有效地挖掘学生蕴藏着的学习潜力和创新的热情。兴趣是创新的向导。纵观古今中外，许多科学家和发明家，往往从小就有某方面的兴趣和追求，促使他们一生为之探索和创造。学生对新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，如何在实践中进一步激发他们对科技意识的兴趣，这便会对学生的“惰性心理”产生良性的变化，即通过““投机取巧”来创造、创新，以至发明。如用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么原因产生了如此奇妙的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中加盐一定量时会惊奇地发现土豆浮了上

4、来，是怎么回事呢？等等。老师可以多收集一些这样的小科技知识、故事激发学生对科技知识的兴趣，并引导他们参加实践，这样既可以激发学生对科技知识的兴趣，又让他们参予实践，可谓一举两得，同时也使学生的惰性意识在活动中有所减弱。（二）、创设良好的科技氛围，鼓励学生大胆质疑。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。 　爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个

5、“为什么”WORD格式可编辑。只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。要让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用，应注意两点：一是善疑，二是敢疑。所谓善疑就是要提倡理智的怀疑，而不是盲目的怀疑。经过深思熟虑的、审慎、积极的怀疑，是科学发现的诞生与技术发明的产生的先导。而不假思索地怀疑一切，否定一切是创新发明的大敌。所谓敢疑就是不迷信权威。传统的观念不见得全是真理，权威人物也会犯错误。盲目地迷信权威和名人，把

6、他们的每一句话都当作金科玉律，永恒真理，就会窒息自己的创造力，在前人的水平上停止不前。处于探索和创造过程中的孩子，尤其是当自己还是无名小辈时，一定要以锐不可挡的开拓精神，树立和提高自己的自信心，既要尊重名人和权威，虚心学习他们的丰富知识经验，又要敢于超过他们，在他们已进行的创造性劳动的基础上，再进行新的创造。 大胆质疑要有胆魄，老跟在别人后面走，是永远也不会做出成绩的。一个人不敢站起来超过权威的高度，不敢越过传统这个雷池半步，他就不会有什么创见。我们要鼓励学生敢于背离正统向权威挑战，敢于对习惯的通行的观点提出异议。鼓起勇气，拿出胆魄，大胆质疑，努力创新。　　 （三）、了解科学家的故事，

7、发挥学生的主观能动性。要培养学生的科技意识，不能完全依赖于学生在“惰性心理”支配下的“投机取巧”。了解科学家的故事，感悟科学家献身科学的精神，发挥学生的主观能动性。说起“科学家”，同学们的心中往往会燃起一股崇拜、敬佩、羡慕之情。为他们的一项项伟大的发现与发明而赞叹不已。WORD格式可编辑如组织学生观看影片《居里夫人》。从居里夫人的人生平经历中感悟成功科学家良好的科学素养和执着的精神，敏锐的科学洞察力，严谨的科学态度，勇于挑战公认看法和权威学说，