《从水之旅谈起》word版

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1、第十一章从水之旅谈起单元备课课标要求（1）对水的熔点与沸点的科学探究；（2）通过对海波和石蜡熔化过程的实验探究，掌握物态变化过程吸热的特点；（3）晶体物态变化过程的吸热、放热规律；（4）让学生认识合理利用和保护水资源的重要性，有节约用水的意识；有保护环境、防治污染的紧迫感。教材分析本章教材通过学生熟悉的自然现象，展现了自然界水的循环过程。教材按照“从生活走向物理，教材第一节以冰的熔点和沸点为重点而进行科学探究。教材没有给晶体、非晶体下定义，没有对非晶体的熔化进行科学探究，是为了突出重点，降低难度，避免喧宾夺主。对于温度计的使用学生

2、没有这方面的预备知识，教师在教学中应安排适当的时间引导学生学习，为实验探究的顺利进行做好铺垫。“物态变化中的吸热过程”一节，以吸热为核心，教材从实验和学生熟悉的现象出发，得出熔化、汽化和升华三种物态变化都要吸热，同时教材用分子动理论对熔化吸热和蒸发吸热做了简单的解释，以达到理论和实际的统一。从“冰、雾、霜”的形成，认识物态变化中的放热过程，这是课本第三节的安排，教材淡化了晶体的熔化与凝固图像，突出了生活实例，加强了与生活、生产的联系，简单介绍了电冰箱的原理，既加强了知识的应用，又培养了学生的兴趣“水资源危机与节约用水”一节主要以实

3、例说明水的缺少及污染，让学生获取有关资源缺少及水污染的信息，鼓励学生投身到合理利用和保护水资源的科学活动之中。教学方法第一节和第二节可安排在实验室进行。由于“探究水的熔点和沸点”实验仪器较多，且组装困难，实验前一定要对学生进行实验技能的讲解，如怎样使用温度计和酒精灯、怎样组装仪器等，引导学生明确什么时候开始计时，多长时间记录一次温度等。实验小组要明确分工，一人观察时间并负责记录数据，另一同学观察温度和冰的熔化情况，同时负责照顾仪器。第三节和第四节可在教室内完成，第四节可用小组讨论的方式进行。无论采取什么样的教法和学法，必须突出学生

4、的主题地位，以学生为核心，教师积极引导学生主动参与，同时突出实验探究，注意从学生已有的生活经验引入问题，鼓励学生从自己的实验得出结论，用自己的语言表达问题。不宜让学生死记熔化、熔点、汽化、沸点等物理概念。课时安排本章共4节，安排5课时，第1——4节每节1课时，复习1课时。§11、1科学探究：熔点与沸点（教案）教学目标（1）知道水的三态变化，知道冰的熔点和水的沸点。（2）通过对冰的熔化和水的沸腾的科学探究，熟悉科学探究全过程的各个环节。（3）知道熔化、汽化现象及其发生的条件。（4）学会对固体进行简单的分类。初步认识常见晶体的熔点和沸

5、点。（5）把自然现象和生活现象与物质的熔点和沸点联系起来。养成学科学、用科学的习惯和探索真理的科学态度。重点难点1、探究冰的熔点与水的沸点。2、养成学科学、用科学的习惯和探索真理的科学态度。教学准备酒精灯、水壶、水杯、水、温度计、铁架台等教学过程一、创设情景，引入新课投影（或课件）展示：云、雪、雨等画面（或配乐解说）师提问：云、雨、雪从哪里来的？它们由什么构成？（板书课题）二、投放学案、展示疑点组织学生阅读课本，完成学案上的“自主学习”部分。初步感知本节课的内容。走入学生中间，及时发现、指导学生自学。学生阅读课本，完成学案上的“自

6、主学习”部分。有不明白的问题及时展示。三、合作共建，解决疑难1、奇妙的水播放水的各种形态的VCD光盘或投影云、雪、雨的图片。问：云、雪、雨本质是自然界的什么物质？这种物质在自然界中还有什么样的存在形态？学生观察回答：它们是什么？何种状态？教师评价学生所言：水的神奇→人们对水的崇拜与敬畏（多媒体课件展示）→探索水走出神奇2、水之旅做演示实验：在烧瓶内装少量冰，用带有弯成直角的玻璃管的橡皮塞，塞住烧瓶。用酒精灯给烧瓶加热，观察冰的变化。不断加热，水沸腾后，戴上手套，并拿着勺子靠近玻璃管口师提问：①观察到什么现象？②水的状态？（不同的位

7、置）③三种状态可以相互转化？指名学生回答：冰变成水，水变成水蒸气，水蒸气又能复原成水。投影（或课件）展示：人造“雨”的实验循环图遇冷勺子加热加热水水蒸气水冰放入冰箱师引导学生总结：水有三种状态，它们分别是固态、液态、气态。水的三种状态在一定条件下可以相互转化的。（强调：一定条件）投影（或课件）展示：自然界的水循环图（或看书图11-6）师提问：云、雨、雪等又是怎样形成的呢？（看图并思考水的状态）生回答教师补充：水的物态变化（学生标注）师提问：我们已知道云、雨、雪都是地面上的水变成的，且水有固、液、气三态，那么，水的三态在什么条件下可

8、以相互转化呢？3、科学探究：冰的熔点和水的沸点展示实物：冰、铁块、玻璃、蜂蜡师说明：自然界固体分为晶体和非晶体，晶体内部的原子按一定规律排列，非晶体内部原子的排列无规则。（学生在书上勾画，介绍常见的晶体和非晶体）投影（或课件）图片：冰雪熔化水汽化（