巩乃斯的马 教案

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1、巩乃斯的马教案[巩乃斯的马教案]三维目标：1、学习通过典型场面描写突出主题的写作手法；2、托物言志这类文章的解读方法；3、感受“巩乃斯的马”的可爱及精神，体会作者对于自由和生命激情的追求，巩乃斯的马教案。教学重点难点：1.学习对“马”的两个场面描写。2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教具准备：课件教学时间：2课时教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时一、导入新课：　　写作背景关于十年“文革”的叙述，是当代文学进入新时期后的一个热点，像卢新华的《伤痕》、刘心武的《班主任》、张洁的《从森林里来的孩子》、张

2、抗抗的《弦上的梦》、北岛的《回答》、韩少功的《西望茅草地》、巴金的《随想录》……作家们痛定思痛，从不同的角度反复控诉批判这场给国家、民族和个人带来深重灾难的浩劫，周涛创作于1984年的《巩乃斯的马》呈现的也正是个人关于“文革”岁月的记忆和感受。二、初读课文：1、生字词：见《世纪金榜》2、阅读全文，思考以下问题：A这篇文章描写了几个关于马的场景？B找到描写马的精彩的句子，分析其好处。C这篇文章作者想借马寄寓什么样的人生追求？明确：A两个场景：雪夜纵马狂奔图、夏日暴雨群马奔腾，两者之间还有马的家族图C文章中心学生各抒己见，老师不急

3、于给答案。三、阅读4-8段，思考：•1如何理解四个“笑”？•2如何理解马的“怜悯”“抱怨”“惊诧”？•3如何理解“观察马渐渐成了我的一种艺术享受”？•1和2见《世纪金榜》•3明确：马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了（主要抓住时代背景第4段解读，写出了马的自由精神）小结板书：冬日雪夜纵马狂奔图——对自由的向往追求四、朗读14-

4、15段，找到你认为好的句子鉴赏，学生自由回答，老师重点就修辞等进行点拨，并和第一个场景对比，教案《巩乃斯的马教案》(..)。（重点）阅读14-17段，思考：•1.为什么写夏日之雨“来势之快”“雨脚之猛”？•2.作者为什么“发愣、发痴、发呆”？怎样理解“它所给予我的将使我终身受用不尽”？•1和2见《世纪金榜》•3明确：草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的

5、将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。•小结：这段描写体现了马的崇高壮烈和对生命的激情。•板书：夏日暴雨群马奔腾——对激情的肯定，对生命的赞赏五、课后思考：马的家族图主要想表达什么？第二课时一、回顾主要内容和两个场景。回答：两个广阔壮烈的“奔马”场面有何作用？明确：两个广阔壮烈的“奔马”场面，既展示了作为自然景观的西部草原特有的西部风情，同时也显示了作为人文景观的西部气质，体现了对充满野性力量的生命激情的崇拜，在这种崇拜激烈的生命境界中，人的精神得到了一种提升。二、朗读9-

6、13段，思考：马的家族图主要想表达什么？抓住文章的相关句子，明确：马的家族图——对生存竞争的肯定、赞许（板书）三、思考：作者在对马的描写和赞美中寄托了怎样的人生理想？明确：对不受羁绊的生命力与进取精神的向往和渴求。归纳：托物言志的文章的读法：抓住物的特点，寻找与“志”的内在联系（相似点），即精神内涵。四、思考：前三段为什么提及骆驼、牛和毛驴？骆驼牛毛驴（愚昧麻木奴性）马、巩乃斯的马（“天地间的尤物”）明确：对比爱马五、思考总结：本文采用了层层铺垫的手法写自己对马的感情，作者是怎样一步步铺垫的？明确：1.开头用牛、骆驼和毛驴以及

7、盐车下嘶鸣的骏马和诗人臧克家笔下的“老马”以及在南方所见到过的矮小的马，从反面进行铺垫。2.写在农场接受“再教育”的时候，由于精神上的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马驰骋，来发泄自己的抑郁之气，初步表现出自己对马的喜爱之情。3.在以后的生活中，观察马渐渐成为一种艺术享受，通过观察马特别是一群马，触发自己对人生的思索，马给了作者一个完整的世界，以至于听到马蹄声，就坐卧不宁，听到马嘶，就热血陡涌，热泪盈眶。4.群马奔驰的最壮阔的场面，让作者“发愣、发痴、发呆”，将爱马的感情推向极致。六、拓展：介绍王小波关于文革的文章，巴金的《随想录》

8、七、堂上练习：•房兵曹胡马•杜甫•胡马大宛名，锋棱瘦骨成。•竹批双耳峻，风入四蹄轻。•所向无空阔，真堪托死生。•骁腾有如此，万里可横行。•1．诗作的前后四句写法明显迥异，请你从虚实角度简略分析其不同之处。&