《平面镜成像》教学设计

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1、§4.3平面镜成像教学设计思路本节教学本着从生活走向物理，从物理走向社会的原则，采用情景——问题的教学模式。其基本思路是：创设情景提出问题；实验探究解决问题；实际应用拓展问题；梳理反思深化问题。首先由教师自制“魔盒”引入平面镜，接着表演“吹不灭、浇不灭的蜡烛”，创设情景提出问题，激起学生求知的欲望，通过学生课前观察自己在镜子或玻璃板中成的像，并联系生活中见到的一些现象，猜想平面镜中所成的像和物相比较有哪些特点，以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像特点。由于学生在小组实验中经历了实验设计、器

2、材选用、观察和分析实验现象，交流评估：遇到困难，自己想办法解决困难，观察发现新问题，总结归纳得出结论的过程，能够较成功地理解平面镜所成的像的特点，同时体验探究的成功，激发学习兴趣。探究实验之后理论联系实际，让学生举出生活中利用平面镜成像的实例，最后利用所学的平面镜成像的特点，完成课堂反馈。教学流程开始STS教育观察、记录、分析实验平面镜的应用讨论展示创设情境-魔盒引入实验实验仪器介绍提示学生实验注意事项引导学生实验观察现象评估交流、总结规律小结、课堂反馈结束反馈预习情况，提出问题平面镜成像实验5学生情况分析学生对平面镜很熟悉，但是对成像的

3、规律及特点并不是很清楚。重要的是通过教师引导创设出问题情境，既要激发学生对熟知现象的进一步学习的兴趣，还要使学生进入探究情景。学生在学习本课前，已经掌握了光的反射规律，理解了的各种生活中反射现象；再加之学生好奇心强，喜欢探索、观察身边的事物，通过配合创设一系列合理的问题情景，组织学生进行一些物理探究活动，纠正学生元认知中错误观点“像近大远小”。教材分析《平面镜成像》选自人教版教材《物理》八年级第四章第三节，是《光现象》一章中很重要的内容，目的是让学生亲身经历探究平面镜成像特点的实验发展学生的科学探究观念，激发学生学习兴趣。本节课通过引导学

4、生利用玻璃板成像，培养学生经历实验设计、器材选用、观察和分析实验现象，交流评估，归纳规律，应用物理规律解决实际问题的物理过程，提高学生的观察、操作、交流的能力。并将“STS”教育贯穿于教学当中，充分体现从生活走进物理，从物理走向社会。教学目标知识与技能1、100%的学生能描述平面镜成像现象。2、90%的学生能通过探究实验能说出平面镜成像特点。3、90%学生能说出平面镜成像原理。4、75%的学生认识到平面镜成虚像，简单说出虚像是怎样形成的。过程与方法：1、经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习对实验过程中信息的记录。2、掌握“替代法”、“转

5、换法”等常见的科学研究方法。情感态度与价值观：1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。2、培养实事求是的科学态度。3、通过探究实验，逐步使学生养成实事求是、尊重事实、尊重科学的科学态度；教学重点、难点教学重点难点：通过探究得到平面镜成像的特点，并利用其特点解决相关问题。说出虚像的概念，并简单描述其特点。教学资源教具准备：学生实验：玻璃板、两个模拟蜡烛、两个支架、三角板、白纸。演示实验：自制“魔盒”、大玻璃板、蜡烛、火柴、量筒、烧杯、红墨水、遮布、投影仪。教学过程5教学环节教师活动学生活动估时引入新课

6、教学“课前活动”反馈教师展示“魔盒”老师手中有一个“魔盒”，摇晃一下，盒子是空的，打开盒子的前盖，请大家观察盒子是否是空的？盒子上方有一孔，投进几枚硬币，打开前盖，请问你发现什么了？硬币跑哪里去了？还在盒子中吗？再次摇晃一下，发现还在盒中。请问到底是怎么回事？见证奇迹的时刻到了——“魔盒”揭秘：盒内放置一块“平面镜”。我们生活中常常见到很多平面镜，都有哪些呢？我们照镜子时，发现镜中的自己，就是平面镜所成的“像”。今天我们学习第四章第四节平面镜成像。【板书】§4.3平面镜成像那么什么是平面镜呢？一、平面镜表面光滑、平整能成“像”的镜子。图片

7、展示：古代用的铜镜、平面镜、玻利维亚盐湖、地铁的玻璃车窗、塔的倒影、泰姬陵的倒影等等。二、平面镜成像特点老师课前发给大家课前活动的学案，请同学说出你们的答案。课前活动：观察平面镜中的“像”：请同学们用平面镜观察自己的脸，思考下列问题：(1)脸和脸的像大小相等吗？(2)眨右眼时，平面镜中的像也眨右眼吗?(3)当你远离镜子时，像的大小是变大，变小还是不变？到底平面镜所成的像有什么特点呢？先请大家看一个实验：演示《吹不灭、浇不灭的蜡烛》玻璃板竖直固定在一块木板上，在一个玻璃板面前放一个蜡烛，点燃后，大家看到什么现象？像跟物体的大小有什么关系？好

8、，老师现在想把后面的“蜡烛”吹灭，换两个角度吹，能吹灭吗？往量筒中倒入红墨水，能浇灭火焰吗？为什么呢？揭秘的时刻：转动木板，大家看到后面燃烧的蜡烛了吗？说明什么问题呢？我们后面会讲到，平面镜成