做一名幸福的教师

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1、做一名幸福的教师　　曾听过几场师德报告，教师的形象大多被塑造成废寝忘食，只管学生，不顾自己和家人的崇高形象，感觉教育教学工作充满了悲剧色彩。自古以来“天地君亲师”之说，把教师祭上了“神坛”，承载着社会的高期待和高要求。教师则扮演着悲情诉苦的道德楷模如“蜡炬”如“春蚕”，要像类似于宗教祭品那样，以牺牲自己来为他人谋幸福，其人性界面上的本真生活遭受前所未有的压抑和排挤，却鲜有教师自身美丽人生的幸福体验。　　教育是令人幸福的事业，应让人充满幸福感。但在有的人看来，教师的工作是个良心活，教书是一种谋生的手段，是一种成就名利的载体。拿多少

2、工资，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不愤，有了名与利的多少之争……如果说，曾经那首“每当我轻轻走过老师的窗前，明亮的灯光照亮我心房”，让人为教师的奉献而感动。但如今似乎教师给人的感觉就是：不安心教书，敷衍塞责，人浮于事；弄虚作假，欺上瞒下，骗取功名；体罚学生，侮辱学生，丧失起码的师德尊严；不在课堂教学上下苦功，却醉心于私自办班搞有偿家教，成为匍匐在“孔方兄”脚下的奴隶或俘虏；不把空余时间花在钻研教学、更新理念上，而是在麻将桌上“砌墙”，通宵达旦，乐此不疲……其实，这只是为数极少的“现象”，犹如“蝴蝶效应”，以至于让社会不断强调“

3、师德”，引起了公众对整个教师行业的质疑。“千夫所指”下“良心”干活的教师又能感受到多少成就感幸福感？5　　毋庸置疑，当前的教育正在经历着严重的“信仰危机”，这给教师们带来精神的痛苦、意义的失落和价值的迷茫，越来越多的教师也是忧心忡忡。可以说一些教师生活在一种无根感、疏离感、漂泊感之中，甚至失去了对工作对人生一种美好的生活期待。“如果有可能，不想再当老师”这是一些教师的内心重新选择。这样的选择又怎能吸引孩子们今后选择教师作为幸福的职业？　　记得自己小时候就一直梦想着自己能成为一名教师，在初中时就说自己要读文科要报师大，于是，高考填

4、报志愿的时候真的填了师大，如愿成了一名教师。　　1993年，师大毕业后，跟想成为教师的小女孩（幼师生）们渡过了三年，虽然心怀忐忑甚至恐惧，但相信自己能够最大限度地使学生得到发展。那时，爱学生成为自己生命的内涵，成为一种素质，一种习惯。我选择了一种经由心灵指引的生活方式，我的梦想是：成为学生的榜样，让学生们在自己的位置上做到最好……于是，跟她们一起晨跑，一起过节（班级添置了锅碗等，一到节日，就组织没回家的学生去野餐）……结合幼师生的特点，我让她们上讲台上课，到教室外上课……与学生们混在一起，不过，由于自己的不成熟，能体味出学生的无

5、奈和对社会的逆反，想让学生们健康成长，却没有办法也没有能力很好地引导，尤其是自己没有把94级幼师班带毕业就调走，心里总是感觉对不起她们，总想对她们说：“对不起！”希望我的那些学生们即使无法都“成才”，但也都能活得精彩。祝福她们在人生的路上幸福。　　1995年，真成了教师的“教师”5，在教师进修学校兼职为进修的中小学教师们上课，经过“检验合格”，1996年正式调进教师进修学校，专职为进修的中小学教师们授课。更深感责任重大，更严格要求自己。因为知道教学是一门艺术，光凭热情，只有爱是不够的。于是虚心向经验丰富的老教师请教，订阅了不少教

6、育刊物。1998年，自学计算机知识，利用电脑网络丰富的资源，开阔自己的眼界。一刻也没有停止过教学上的探索和创新，不停地向教学的高峰攀登。每上一堂课，都做充分的准备，力求对每一堂课有独到的见解，有新一点的方法。因为深深知道学员个性特点和发展需要，所以努力让课堂充满感情与活力，努力把课堂还给学员，努力在探求与讨论中激发出心灵的火花，让心智在师生平等的交流中成长，是自己孜孜以求的境界。　　十几年过去了，我在教师的这个行业中成长。当然也有感动和欣慰，也有气愤和无奈。但直到今天，还是无怨无悔当初的选择，在平淡的教师生涯中还是想做一名幸福的

7、教师。　　教师是学生幸福的教育生活创造者，学生的幸福人生也应该在幸福的教育中展开。“做一名幸福的教师”不应是作为一名教师的自我鼓励和慰藉，而应成为教育发展的形势要求。教师职业的使命是引导学生精神的成长，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。由此可见，教育的根本目标是为了促进学生的幸福和发展，只有教师“幸福地教”，才会有学生“幸福地学”。如果在教育过程中，教师没有幸福感，学生的幸福感的形成和发展也是不可能实现的，至少是大打折扣的。我们的基础教育课程改革在关注学生幸福生活的同时也应启动教师的职业幸福的

8、按钮。5　　教师职业目前而言是一种繁杂、重复、压力大的职业，教师也不要只像“春蚕”“蜡炬”一样去毁灭自己，获取畸形的心理满足，而应在成就学生的同时成就自我。对我自己而言，教师的工作不是“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”似的牺牲，而是享受；不是索然无味机械的重复，