运用直观操作提升空间想象能力.doc

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1、运用直观操作提升空间想象能力［摘要］在小学阶段发展学生的空间想象能力是空间与图形课程的核心目标。空间想象能力的发展，有助于学生思维能力的发展，对培养学生的创新精神和实践能力有着非常重耍的意义。教师应根椐学生的认知水平和实际情况，通过观察、操作、想象、思考等多种活动来发展学生的空间想象能力。［关键词］直观操作空间想象能力［屮图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)08-0035-02空间想象能力主要是指根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位

2、和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，根据语言描述想象出、画出或者摆出具体的图形。下面就以北师大版小学六年级上册“搭积木比赛”的教学为例，谈谈我在运用直观操作提升学生空间想象能力方面的一些教学实践。木课通过搭积木比赛让学生在动手操作的过程中建立空间观念和推理能力，并在此过程中培养学生的数学思维能力。一、通过图形的展开与折叠等操作活动，体验图形的基本性质，明确平面图形与立体图形之间的关系，提升图形空间想象能力“搭积木比赛”需要每个学生(或者每个小组)准备至少5个小正方体。学校没有现成的学具，网上也买不到大小刚好合适

3、的小正方体。我突然想到学生在五年级下学期的“展开与折叠”中学过正方体的展开图，何不让学生应用学过的知识自己动手做小正方体呢？这样能够让学生经历展开与折叠的过程，在想象、操作等活动中感知平血图形与立体图形的关系，发展自身的图形空间想象能力，这不就是一个很好的学以致用的契机吗？于是在“搭积木比赛”开始的前一天，我为每位学生提供了印有6个大小相同的正方形的A4纸，让学生运用学过的知识制做小正方体。在制做小正方体的过程中，学生的学习兴趣得到了激发，空间想象能力也得到了充分的提升，为接下来的?W习打下了良好的基础。二、通过搭一搭

4、、看一看的直观操作过程，提升由立体图形抽象到平面图形的空间想象能力“搭积木比赛”有三个比赛环节，第一个比赛环节是画一画，要根据给出的立体图形，画出从正面、上面、左面看到的平面图形。对此我做了如下设计：请画出淘气用5个小正方体搭出的立体图形的上面、正面和左面的形状。要求：先独立思考，想象画图；再搭出立体图形，验证自己的画法是否正确。在操作的过程中，有的学生在搭出立体图形后，不知道怎样区分看到的图形。此时，教师要告诉他，站在不同方向观察时，视线要与立体图形在同一个水平线上，要蹲下身子，半闭着眼睛，这样看到的才会是一个平面图

5、形。在观察和操作的过程屮，学生由立体图形抽象出平面图形的空间想象能力就得到了很好的提升。三、通过想一想、搭一搭的直观操作过程，提升想象出物体的方位和相互之间的位置关系的空间想象能力“搭积木比赛”的第二个比赛环节是搭一搭。学生会画，但不一定能根据给出的平面图形搭出满足条件的立体图形。如何在这一环节中有效提升学生的空间想象能力？我做了这样的设计：刚才我们用了几个小正方体来搭呢？（5个）为什么画出来的不是5个正方形呢？为什么有的是3个正方形，有的却是4个正方形呢？（因为从不同方向看有些小正方体被遮住了）如果不改变从上面看立体

6、图形得到的平面图形，可以在什么地方加入一个小正方体？请想一想、搭一搭，如果不改变从正面看立体图形得到的平面图形，可以在什么地方加入一个小正方体？如果不改变从左面看立体图形得到的平面图形，可以在什么地方加入一个小正方体？学生通过想一想、搭一搭、看一看，明确把小正方体放在立体图形的上面是不影响从上面看立体图形得到的平面图形形状的；当把小正方体放在立体图形的前面和后面时，不影响从正面看立体图形得到的平面图形形状；当小正方体放在左面和右面时，不影响从左面看立体图形得到的平面图形形状。这些都为后续的搭，以及给定两个面的形状后确定

7、搭立体图形所需要的小正方体的数量范围的学习打下了一定的基础。四、通过想一想、搭一搭的直观操作过程，提升根据几何图形想象出所描述的实际物体的空间想象能力“搭积木比赛”的第三个比赛环节是耍让学生能根裾给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，并能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步掌握从三个方向观察就可以确定立体图形的形状的方法。在这个环节中，不但要求学生会搭，还要求学生在搭的过程中知道最少用了几个小正方体，最多用了几个小正方体。对此，我做了这样的实践尝试。第

8、一回合：想一想，搭一搭。只有从正面看到的形状，动手搭一搭后想一想：搭这样的立体图形，不限定小正方体的个数，共有多少种搭法呢？为什么？在这一回合中，要求学生清楚当正面看立体图形得到的形状确定了，列数就确定了，不能在左右两边加正方体，只能在前后的位置加正方体，为后面的搭和给定两个面确定小正方体的数量范围做了铺垫。通过“小正方体的个数不