基于培养自我导向学习能力的创业教育研究

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1、基于培养自我导向学习能力的创业教育研究长沙学院外语系贺黎[摘要]在“大众创业”理念不断为社会接纳的同时，如何让创业者特别是刚步出校门的创业者“留得下、守得住、做得强”，是广大教育工不得不思考的问题。通过构建培养学生的自我导向学习能力的教学体系，赋予学生适应社会，把握市场的能力，为这个问题提供了一条解决路径。[.jyqk.Knoezirow认为自我导向学习不只是一种特定的技术，它更是人们用以改变其生活、进行批判性自我改造的能力。而Candy则认为自我导向学习层面广泛，可以区分为过程与结果两个层面：过程层面包含个体在传统正规教育中接受教育的方法，自我导向学习表现形式是“自

2、我控制”；而个体在非正式教育体系中，自我导向学习所表现的形式则是“自我教育”。Candy同时也提出了自我导向学习中的三要素，即“能力”、“资源”、“权利”。能力是指个体评估现状、设定目标、时间管理、批判性思考、监控进度和评估鉴定的能力；资源指的是学习资源，不单单是学校或各类培训机构所提供，还包括整个社会的学习资源；权利则指个体克服各种外部影响所能获得的权利。虽然目前对于自我导向学习国内外还没形成统一的界定，但从本质上分析．自我导向学习是个体为了实现自身的目标，经过自我评估后通过对资源加以有效整合，并制定相应学习计划进行自我管理，加以实施的一种学习模式。三、自我导向学习

3、与创业人才的关系除了对自我导向学习的界定之外，学者还根据自我导向学习的动因、过程、方法及手段等发展出不同的自我导向学习模式，如个人责任取向模式、阶段自我导向学习模式等，使自我导向学习能更加有效地服务于各类人群。而自我导向学习对创业人才的培养有着密切而重要的联系。1．创业的本质是在不确定的环境下，创业者在承担一定的社会、资金、心理等风险，通过努力去实现既定目标，并获得相应物质、精神回报的过程。作为创业教育研究的对象，首先就有不可确定性，同时根据创业者个体的差异又存在明显的个体差异。这与自我导向学习的环境假设高度重合。为创业人才普及自我导向学习模式将有助于提升他们适应外部

4、环境、承担外部压力的能力，为可持续创业提供精神支撑。2．对于初出校门的学生来说，创业与就业最大的区别在于就业通常是从一个执行者做起，通过一系列的实践，逐步培养个体的管理能力和管理素养，最终成为管理者的过程。反之，创业在初始阶段就要求其具备一定的管理能力和管理素养，这恰恰是他们所欠缺的。自我导向学习在完成学习目标的同时还强调对个体计划、组织、协调、控制能力的培养，实际上就是逐步培养个体的管理能力和管理素养的过程。这将大大提升创业学生的综合素质，为可持续创业奠定坚实的基础。同时，根据中松义郎提出的目标一致性理论，当个体的目标与组织的目标重合度越好时，个体能够发挥出更多的主

5、观能动性，激发创造性，个体与组织的协同发展将形成良性循环。自我导向学习作为一种以实现学习者个人目标为内生驱动力的学习方式，着力在实现个人目标的时候提升综合素质，这与目标一致性理论是契合的。通过自我导向学习有助于创业者发现自身需求，并使之成为组织目标，最终实现创业与兴趣的有机结合，为可持续创业提供有力保障。四、基于培养自我导向学习能力的创业人才培养模式基于自我导向学习的创业人才培养模式设计，必须遵循以人为本的教育理念，重视学生的个体差异，尊重学生的个人意愿，最大限度地发挥每位学生的聪明才智，同时必须顺应社会发展的总体趋势和内在规律，让学生在施展个人抱负的同时塑造团队意识

6、，成为具有时代竞争力的合格创业者。遵从以上原则，基于自我导向学习的创业人才培养模式可以按以下步骤构建：1．分解创业素养，确定创业教学目标。在认识到创业教育重要性的同时，认清创业教育的差异化规律，受学科培养目标不同、学校地域的区别及学生个体差异等因素影响，我国大学创业教育所针对的目标群体具有显著的差异性。只有在认识差异性的基础上，寻求创业者需要具备的基础素养，分解创业素养，确定创业教学的目标，才能确保学有所得，学有所用，才能让创业教育落到实处。2．按照教学方式不同，划分能力教学模块。根据所确定的创业教学目标，按照能力培养手段的不同划分能力教学模块。按照教学方式的不同，将

7、创业教育内容划分为传授型教学模块、讨论型教学模块和自我导向学习模块。传授型教学模块主要为学生搭建理论框架和掌握基本的学习技能，使用传统的授课形式。讨论型教学模块侧重引导学生进行自我审视和自我定位，通过互动讨论的形式，培养学生的学习热情，初步搭建学习小组，采用分组讨论与小组论文相结合的形式培养学生的计划性。自我导向学习模块侧重于学生的个体需求与团队需求的协调，在自我认识、自我定位的基础上通过班内分班、班内有组的形式，以兴趣为基础对学习小组加以整合。通过自我导向学习模块的培养，赋予学生出色的学习能力和计划、组织、协调、控制的能力。3．引导学生搭建学习小组