浅谈思品新课标中的生命教育

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1、浅谈思品新课标中的生命教育思品新课标中的生命教育论文导读：本论文是一篇关于思品新课标中的生命教育的优秀论文范文,对正在写有关于生命论文的写有一定的参考和指导作用,进行自救自护也成为教育改革关注的重要部分之一。　　（二）人才竞争、不良的生活方式给学生带来了对生命的误解。　　面对日益白热化的世界范围内的人才竞争，教育的重要性更加凸显，加上目前优质教育资源的相对集中，对处于教育终端的学生而言，学习的压力可想而知。同时，青少年成长的社会环境变得日益复杂，对不良的生活方式和危摘要：2011年12月，教育部印发了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，本文对该课程

2、标准与全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》中有关生命教育的内容进行了细致比较，从中探寻变化背后的深层理由，从而帮助理解新课程标准的理念，并提出在思想品德课程中推动生命教育实施的教学策略。　　关键词：思想品德课程新标准生命教育　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部制定和印发了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》），对于思想品德课程而言，是十分重要的。与全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）相比，《标准（2011年版）》更加凸显了生命

3、教育的内容。针对这一变化，分析变化背后的深层理由，体会其中蕴含的课标理念，对于指导思品教学具有重要的实践作用。　　一、展现“变化”的具体内容　　（一）变化之一：从无到有。　　与《标准（实验稿）》相比，《标准（2011年版）》中关于生命教育新增添的内容包括以下三方面：1.在课程基本理念部分，增添了“珍爱生命、感悟人生”内容；2.在课程内容上，增加了“认识生命形态的多样性”的内容；3.在课程内容上，增加了“珍爱生命，能够进行基本的自救自护”的内容。　　（二）变化之二：从有到新。　　在《标准（实验稿）》的基础上，《标准（2011年版）》关于生命教育的内容也有了新的

4、调整和变化：1.在《标准（2011年版）》课程目标的“情感态度价值观”目标中，将《标准（实验稿）》中“热爱生命”转变为“感受生命的可贵”；2.在课程目标的“情感态度价值观”目标中，将“自尊自信、乐观向上、意志坚强”转变为“养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”；3.在课程内容上，将“知道人类是自然界的一部分”转变为“理解人类生命离不开大自然的哺育”。　　二、寻找“变化”背后的影响因素　　（一）自然灾害、环境污染带来的对人与自然关系的重新理解。　　近年来，自然灾害和公共卫生事件频发，从2003年的“非典”事件开始，我国开始步入公共危害事件频发阶段，如05

5、年云南旱灾、08年特大冰雪灾害、汶川特大地震灾害、2013年H7N9病毒肆虐等。这些灾害促使我们关注人类生命与自然之间的关系，进一步深思生命存在的作用。沙尘暴、雾霾、水污染等环境理由凸显人类活动对自然世界造成的不良影响，引发了对生命质量的深思。同时，在自然灾害中还显示出公众缺乏自救自护的常识及自救救人的能力不足，据此，指导学生进行自救自护也成为教育改革关注的重要部分之一。　　（二）人才竞争、不良的生活方式给学生带来了对生命的误解。　　面对日益白热化的世界范围内的人才竞争，教育的重要性更加凸显，加上目前优质教育资源的相对集中，对处于教育终端的学生而言，学习的压

6、力可想而知。同时，青少年成长的社会环境变得日益复杂，对不良的生活方式和危害健康的行为缺少正确的引导，因而学生在面对这些理由时常常感到无所适从进而容易产生不良行为。同时，X络等媒体的发达使得社会负面信息迅速扩散到学生群体，容易产生效仿行为，带来连锁反应。　　三、品读“变化”反映的课标特点　　（一）体现“育人为本”的教育理念，凸显生命教育的时代性。　　树立“育人为本”的教育发展理念，既是教育领域落实科学发展观、构建和谐社会的具体体现，更是进一步推进基础教育改革与发展的需要。教育“育人为本”，要将推动人的发展作为教育的根本目的。人的发展离不开生命的延续，离不开对待

7、生命的正确态度。生命教育的内容在《标准（实验稿）》中有所体现，但是仅仅体现在课程目标中。与之相比，在《标准（2011年版）》中，国家对初中思想品德课程提出了新的要求，在课程基本理念部分增添了“珍爱生命、感悟人生”内容。将这一要求作为思想品德课程的任务之一，凸显了当下时代背景下生命教育的重要性。　　在课程内容上，将“知道人类是自然界的一部分”转变为“理解人类生命离不开大自然的哺育”。从“知道”向“理解”的转变，提高了对学生认识人类生命与自然关系的要求；从单纯的人类与自然的整体、部分关系，到人类生命对自然的依赖关系的转变，有助于学生正确认识人与自然的关系。在环境

8、理由频发的社会背景下，这种转变显示出强大的适用性，因