小学语文四年级期末试卷质量分析

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1、小学语文四年级期末试卷质量分析木次考试力求体现全日制义务教育《语文课程标准》的指导思想，重视考查学生的基础知识和基本技能，并强化学生运用基础知识和基木技能分析问题、解决问题能力的考查，在识字、写字、阅读与积累以及习作考查方面都力图覆盖《课程标准》对四年级这一学段的基木要求。一、命题原则及意图1、题型多样性灵活性原则尽可能多的涉及四年级教材的知识点，试题中三道大题涵盖了拼音、识字、写字、句子、段落、篇章的阅读理解，以及写作等方面的内容，可以说考查是全面的，题型是丰富的。2、注重积累原则四年级这一学段是学生

2、记忆发展的黄金时期，在这一阶段让学生多读书、多积累一点、多背诵一点有利于他们终生的发展，这也是语文学科不同于其他学科的地方，可以说积累作为语文学科的一种教学方法将贯穿语文教学的始终。3、激发兴趣原则在习作考查上注重激发兴趣，使学生乐于书面表达，不拘形式的书面表达，同时引导学生把想要表达的内容写清楚，因为中年学段明确提出了学习简短书信这一要求，所以我们考查了学生对书信体的写作。二、试卷构成及考查重点第一部分：基础知识：1、日积月累（35分），其中包括看拼音写汉字（10分）、词语俱乐部（25分）。2、按要求

3、写句子（15分），其中包括按类型要求写句子（7分）、灵活思维考察（8分）。第二部分：按课文内容填空或根据要求回答问题（25分）。这部分侧重于语文基础知识和基本能力的考核，知识点有：原文填空、理解词语、理解课文内容、词语积累、古诗积累、佳句欣赏、格言名句，其中具体包括课内阅读（12分）、课外阅读（18分）。这部分侧重考核阅读的理解、感悟、概括，以及联系上下文对词语和句子的理解能力。第三部分：真情习作（30分）。主张遵循书信格式让学生自由表达成长故事，没有题材的过多限制，发挥学生的想像力，表达真情实感、内容

4、具体，语句通顺。整个试卷的构成尊重了课程标准所提出的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。突出了语文学科的实践性与综合性特点，兼顾了课内与课外阅读的积累、并在语文“双基”上做到了重点把握。三、卷面基本情况（得分、失分）及分析2012年1月11学科：语文円填表人：刘福娜这次语文检测从整体看学生成绩尚属理想，但从上表也不难看出，基础知识部分丢分较多，有10名左右的学生习作为空白，本人认为本次检测在卷面上主要表现为以下几个特点：1、基础知识掌握不牢试卷1至2小题都是考查学生看拼音写汉字、辨析同音

5、字、形近字、第3题：主要考查学生汉字字义理解等能力。试题中把汉字“严”的多重意思书写单列出来，组词考查学生的掌握水平。失分率达到30.02%第4小题是补充词语，这几个小题都是考查学生基础知识的掌握情况，加强积累与运用，将四年级这一学段的重点内容全部覆盖，知识型与能力型的试题得以兼顾，但这一部分考查内容失分率较高，尤其是第2、3小题和第4小题，问题尤其突出，主要表现为学生所组的词语不完整、不规范、不确切，在词语补写一题中，如“南征北战”一词，很多学生把“北”字写错，写成“兆"字，这说明在日常教学中，我们不

6、注意提醒学生注意形近字的辨析,在识字教学中没有提醒学生该引起注意的地方，在写“莫名其妙”一词时，几乎30%以上的学生写成了“莫名奇妙”说明学生受“奇妙”一词的干扰较为严重，也说明学生对成语的陌生，更说明了我们平时教学的不严谨、不科学。2、学生知识面狭窄，优秀的超前学习的学生很少出现。以词语补写中一一与共这道题为例，答案不是唯一的，学生可以组“患难与共，生死与共，如果优秀的学生也可以组出休戚与共，但3000余名学生几乎石分之百组成了患难与共，因为只有这个词在教材中出现过，知识面狭窄，学习僵化是出现这一情况

7、的主要原因。3、学生对成语的书写、理解与应用能力较弱，且大部分学生对成语的概念、内涵不理解，出现了与四字词语相互混淆的现象，因为这些原因的存在，使得第5小题失分较多。4、教师在教学中没有对常用、常见修辞手法进行适当的渗透第6小题考查的是学生对句子的理解应用能力以及句式转换能力，从卷面情况看，这一小题完成的较好，其中把字句和被字句改写的较好，改写拟人句的时候有的学生改成了比喻句，这说明在平时教学中，老师没有对这两种修辞的特点进行适当的渗透，从而使学生比喻、拟人两种修辞混淆严重。双重否定是句式转换中较难的一

8、道小题，失分率相对较高，这与教师平时训练的程度有关。第7小题主要考查学生对名言警句的理解能力，因为学生对课文内容理解的偏差，又因为题目本身具有幵放性，对学生的理解能力要求较高，这是丢分的主要原因。5、学生阅读能力不强、阅读范围狭窄第二大题主要包括三部分（按原文填空、口积月累、课外短文阅读）从卷面的情况看，学生失分率不是很高，大部分学生能够很好的完成这道题，尤其是前两道小题，学生丢分主要是答题马虎和审题不淸造成，不是能力问题，课外阅读丢分最多