幼儿美术教育的生活化培养策略研究

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1、幼儿美术教育的生活化培养策略研究教材、专家意见、教师课堂教学风格，都会对幼儿教育产生深远的影响。幼儿教师的美术教育观念主要都是来自于美术教育教学的实践活动中，实践出真知。教育教学实践活动对于幼儿教师教育观念的形成具有重要作用。到底什么是生活化幼儿美术教育？怎么样进行设计、组织实施和评价幼儿美术教学？教育工作者对于幼儿美术教育的认识需要做出哪些方面的改变？这每一个问题都需要进行深入的研究与挖掘。一、幼儿美术教育观念美术是幼儿表达情感的方式。幼儿美术是幼儿情感、思维等发展的一种综合体现；每个幼儿都会以自己的方式来完成美术作品，美术具有向

2、幼儿传递信息和收集幼儿自身信息的功能。因此，幼儿美术是一种沟通手段。幼儿美术教育主要指：幼儿教师在特定社会背景下，在幼儿园美术教学实践中结合幼儿身心发展规律所形成的儿童观、教育观和美术观，即关于对幼儿的基本认知；对幼儿教师的看法和期望；对幼儿美术教学目标的制定、内容的选择和对幼儿美术教育的认识等。二、儿童有观察事物的独特视角适宜的幼儿美术教育观念是指幼儿教育的良性运转所取得的结果，具有实践性、情感性以及前瞻性等特质，是幼儿教师正确教学的必要理论条件。幼儿那么小，肌肉都很嫩，但是他们却有自己看待世界的独特视角。他们眼中的世界和成人是不

3、一样的，他们的思维和成人也不一样。一堂画鹿的美术课堂中，幼儿们画的鹿都各不相同。孩子们怎么可能画得那么像呢？又怎么能要求孩子画的那么像呢？让幼儿画画，根本不需要要求那么多，都画的一样，那还要那些画家做什么呢？幼儿手掌上的肌肉发育还不具备“画得像”的能力，而且幼儿眼中所理解的鹿可能不是成人眼中的鹿，幼儿们有自己的独特的视角。具有包容心态的儿童观才是幼儿美术教育教学成功的关键。三、生活化的幼儿美术教育培养在确定幼儿美术教育活动的目标时，不单纯是吸引孩子兴趣那么简单，而是要注重美术活动能给孩子今后的发展造成什么影响，怎么样能在美术活动中培

4、养幼儿的想象力、审美情感、生活习惯和与他人正确交流沟通等社会性行为。培养幼儿能力的发展是全方位的，绝不单纯是学画画。通过画一幅画，幼儿接收的信息量远远不止美术。最基本的学习经验的分享、相互的观摩，哪怕某个同学在回答教师问题时应该怎么去倾听等都应教给孩子。然后考虑怎样开发孩子的想象力、审美能力。随着社会的进步与发展，幼儿美术课程结构将会趋于多样化，幼儿美术教育内容将不断得到扩展，所有影响幼儿美术教育的因素都将导致幼儿美术教学目标呈现多元化的发展趋势。儿童美术教育的目标概括为：一是，引导幼儿初步感知美术作品和周围生活环境中的内容美和形式

5、美，培养他们对美的感知性；二是，引导幼儿积极参与美术活动并学会通过绘画表达自己的内心感受，培养他们对美术的兴趣以及审美视角的表达能力，促进其人格完善；三是，教会幼儿使用多种绘画工具和绘画材料的操作，通过运用色彩、造型等美术语言来表现自我和事物的运动变化过程。一堂《动物王国》美术教学活动目标的设计。一是，通过音乐、视频等多媒体手段的提示，启发幼儿对“动物王国”的联想和构思，并学习以共同创作的方法来展现神态各异、生动有趣的“动物王国”的画面效果。二是，通过美术活动培养幼儿对美的感知力、想象力及表现力，激发幼儿热情、主动参与班级集体共同创

6、作的兴趣。三是，培养幼儿良好的作画习惯和分工协作精神，激发幼儿对社会大自然的喜爱之情。整个美术活动目标涉及了幼儿的审美情感、审美感知和审美创造等基本能力的培养和作画习惯的培养。学习与教育不仅仅是教师追求功利的手段，而是完善幼儿性格、实现幼儿个性全面发展的崇高目的。基于幼儿身心不成熟的发展特点，幼儿美术教育的目的也不仅仅是美术技能的掌握，而是幼儿想象力、审美情感和生活习惯等各方面能力的全面四、生活化的师生融洽关系幼儿教师对师幼关系中自身角色的定位，指幼儿教师对自身相对于幼儿来讲的定位，及幼儿教师为什么会进行如此的定位。教师在幼儿面前的

7、角色是朋友关系，教师是幼儿的玩伴，与幼儿建立和谐、平等的关系，强调以朋友、玩伴的身份与幼儿进行沟通交流互动。教师与幼儿之间地位平等，教师就是孩子王。教师应该将每一次的幼儿美术教育活动都看成是与他们一次玩的经历，引导他们，使游戏变得更加精彩。在游戏中，所有人关系平等，没有师生之分。教师可以设计一个美术作品墙，每个幼儿在墙上都有一个固定的位置，每个孩子画完之后都可以把自己的作品挂上去。挂上后，教师给每个幼儿发三张贴片，他们可以去选择三幅最喜欢的绘画作品，把贴片贴在喜欢的画上，孩子们一般都会给自己贴一片，另外再选择两个，然后再让孩子们谈谈

8、喜欢那两幅画的标准是什么？然后再让孩子们猜猜教师自己的三张贴片贴给谁？教师跟孩子是平等的融洽的关系，教师也来说说自己选择好作品的标准是什么，从而去影响他们，去教育他们。教师喜欢的不一定是孩子们喜欢的，孩子们也不一定要跟教师喜欢的一样，