网络时代的新闻教育-第1

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1、网络时代的新闻教育

2、第1内容加载中...　　　自2000年初以来，网络媒体纷纷涌到传统媒体网罗人才。除了那些普通编辑记者改换门庭外，许多知名大众传媒的高中层及资深人士也“跳槽”去了网络媒体。据称，在出版界闻名的北京某大报，一下走掉了2/3的骨干人员，其投靠的几乎全是网络媒体。这种现象，让传统媒体感到既震惊，又无可奈何。　　其实，国外早在1995年就开始了从传统媒体向网络媒体的人才流动。在美国，因特网现象已使相当一些新闻媒体的办公室人去楼空，一个又一个资深记者受到网络媒体的诱惑转向因特网工作。杂志业的人才流失也已持续了数年之久，1999年，有12名编辑离开了如《魅力》

3、、《诱惑》、《世界主义者》、《时装》这类著名的妇女杂志，加盟美容网站。而在最近，一家顶尖杂志的主编也辞职了。即使这样，专家认为网络媒体对新闻人才的吸纳仍尚未达到最高峰。　　目前国内发布新闻的网站大体上可分为三类：传统新闻媒体网站、专业新闻网站（如千龙网、东方网）等、综合性商业网站（如新浪、搜狐、网易等商业网站都转载和编辑大量传统媒体采制的新闻）。许多新闻网站的文字编辑，早先都是由公司里现成的网络技术人员转化而来的。他们对网站的内容只能进行简单的编辑，如摘抄新闻，分类贴到网上就完事了。但随着网站之间竞争的加剧，这种简单粗糙的信息处理已吸引不了网民。于是，专业媒体人才的

4、加盟便成为迫切之需。一个优秀的编辑或记者，从策划选题到向约稿，从寻找新闻点到文字加工，不仅对新闻做得得心应手，而且使网站的内容更加出色。　　由此可见，在因特网普及的21世纪，信息社会真正需要的，是“内容”，并非日下很吃香的“技术”。网站之间的竞争，也将是“内容”的竞争，而在这个“内容”中，新闻占了相当大的比例。21世纪网络传播业的竞争，说到底是人才的竞争，将会有越来越多的新闻学毕业生成为“网络记者”、“网络编辑”。据调查，美国南加州大学安嫩伯格传播学院1999年6月毕业的学生中，就有10%进入网络媒体①。　　这种现象，从一个侧面反映了因特网作为刚刚崛起的第四媒体，将

5、成为21世纪新闻传播与信息交流的主体。这给我们的新闻教育者带来新的思考：网络时代，中国的新闻教育应该什么样?　　这几年，中国新闻教育进行了一些改革，如在课程设置上实行“文理渗透”。许多学者也提出了一些颇有建树的教育理念，如新闻教育应从单学科教育转向多学科综合教育。但是，面对网络时代对网络新闻人才大量需求的状况，这些改革还远远不够，现有的新闻教学思想、教学内容及教学手段所培养出来的新闻从业人员，尚不能完全适应网络媒体的要求。因此，中国新闻教育改革仍需加大力度。本文拟从教学思想、教学内容、教学手段三方面对网络时代的新闻教育进行粗浅探讨。　　一、教学思想　　中国的新闻学教

6、育，始于1918年10月，当时的国立北京大学创立了北京大学新闻学研究会，从此拉开了我国新闻教育的序幕。经过了82年的坎坷发展，中国新闻教育已形成自己优秀而独特的教学模式、理念和思想。　　然而，进入网络时代，由于网络传播改变了大众传媒的传播方式，不仅传统的新闻学及其实践受到网络传播的挑战，大众传播理论及其假设也遭到了置疑。原有的一些大众传播及新闻理论已不再适应网络媒体传播，新的大众传播系统正在网络的基础上逐渐发展起来。因此，一些原有的教学思想也应相应地发生改变。　　1、“以传者为中心”向“以受众为中心”转变　　网络传播的交互性特点，使传播媒介的“传—受”关系发生了根本

7、性改变，两者间界限日渐模糊。因此，在教学中要改变以往“以传者为中心”的思想，应强调“以受众为中心”。职业传播者的权力、地位在削弱；受众的权力、地位却在提升，大众传播的受众可能将成为新的“传—受”关系中的主体。所以要使学生建立平等、开放的观念，消除“把关人”的意识。让他们知道网络媒体对新闻的控制力已大大削弱，新闻从业人员不再是新闻信息的控制者，不再是高高在上的“传者”，其身份只是一个网民。只有时刻心中装着网民，采编出真实、可靠、高质量的新闻，才能长久地抓住更多网民。如此才能在将来的工作中，与网民建立起新型的平等的交互关系。　　2、教学的目标之一是教会学生从网络获取知识

8、和信息　　在网络传播变得越来越适宜于个人的时候，新闻教育的目标也在悄然发生着改变。网络教学的出现开始对传统的教育观念产生着影响。　　未来的社会是信息的社会，网络的普及，使来自全球四面八方的各种信息纷纷上网。有人说，在网上能找到世界上所有知识的99.999%。也许这有点夸张，但网上的信息的确多到要“爆炸”的地步了。而且这些知识与信息的更新速度尤其快，今天刚学到的知识可能明天就已老化。　　面对这种情况，学生接受知识的范围将会大大拓宽。以往，学生学习的途径只能是通过教师、课本、图书馆、实验室等有限几种，而有了网络，学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还