关注农村留守儿童，建构有效课堂评价机制

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1、关注农村留守儿童，建构有效课堂评价机制　　一、研究背景　　农村留守儿童，家庭教育缺失，学习兴趣低下，课外书籍贫乏。家长宁可花几百块钱给孩子买件新衣服，补偿对孩子缺失的关爱，也不愿给孩子订一份报纸，买一本课外书籍的现象比比皆是。给孩子请家教，或让家长亲自辅导孩子更是幻想。这样，激发农村留守儿童学习兴趣，帮助其顺利完成学业的重任全部压在了教师的肩上。　　上学期，对学校三至六年级三百多名农村留守儿童进行的一次问卷调查更是让人触目惊心：　　在“你在课堂上能否主动思考回答问题”一题中，选择“经常”“偶尔”“完全没有”的学生分别占2%、

2、8%和90%。在“你在什么情况下敢于主动回答问题”一题中，选择“明确知道答案”“答案不完全确定”“有想法，但答案完全不确定”的学生分别占98%、2%和0%。　　从以上调查数据可以发现，农村留守儿童的学习缺乏主动性，学习自信心较差，自我评价缺失，定位过高，一味追求答案的完美，忽略思考过程的价值。孩子们普遍不愿思考，甚至是害怕思考。如何帮助农村留守儿童完善自我评价，重拾学习信心，是激发农村留守儿童学习兴趣，帮助孩子们顺利完成学业的关键。而农村留守儿童的自我评价，更多时候是来自教师和同学的评价。对农村留守儿童有效的评价正是解决问题

3、的根本。　　二、课堂评价机制的建构5　　1.对农村留守儿童个体的评价　　教师对农村留守儿童个体的评价是针对孩子个体的具体评价，能及时准确地将评价信息传递给孩子，有效发挥评价的作用。教师对农村留守儿童个体的有效评价宜以“鼓励性、切实性、具体性”为基本原则。　　（1）鼓励性原则　　每个人都渴望得到周围人的认可。对于农村留守儿童而言教师的认可是最重要的，胜于其他任何人的评价。教师的鼓励性评价是农村留守儿童自我认可的“许可证”。　　有这样一个真实的教育故事。一教师因病治疗，不得不将上了半学期的课交给另一教师代上。临走前向代课教师简单

4、介绍了一下学生的情况。代课教师几次上课都发现一优秀学生的上课状态很不好。于是课堂上对该生给予了不断的鼓励和期待。这名优秀生逐渐进入了优秀的状态。那名教师康复回校后，发现班里最调皮的学生居然成了班里的优秀生，就不解地向代课教师请教“高招”。此时，代课教师方才知道自己误把那名差生当成了优等生。教育的奇迹有时候就在教师一念之间！　　（2）切实性原则　　如今的孩子比起80年代的孩子“见多识广”，对于教师的鼓励并不一定“照单全收”，农村留守儿童也是一样。甚至出于自卑心理，农村留守儿童对于教师不切实际的评价，会怀疑教师有什么企图，导致教

5、师在孩子们心中的威信下降。同时，不切实际的评价也容易使农村留守儿童形成错误的自我评价，不利于孩子们的健康成长。　　一教师在教学《草船借箭》时，问学生：“诸葛亮向鲁肃‘借船’5能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。个别学生认为：“借船不算，因为都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。”学生们还因此激烈地争论起来，一时难分高下，老师做了这样的评价：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有

6、各的理解，争论是正常的。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起。”　　这样的评价真的是尊重了学生的意见，保护了小学生的自尊、自信，使小学生保持爱思考、敢思考、会思考的好习惯，还有利于激发学生的创新意识，争取独到新颖的认识吗？　　（3）具体性原则　　“很好”“真棒”，这是多数教师常见的评价用语。这样的评价，孩子们只是知道自己的说法有道理，具体好在什么地方则无从得知。不利于孩子们的经验总结，也不利于他人的借鉴学习。　　教师对孩子们具体性的评价比空洞无物的评价更能让他们产生持久的成就感

7、。特级教师孙双金老师在一节示范上，一名学生读课文时读错了一个生字。大部分老师的做法是直接指出学生的错字并纠正。孙老师的做法是指出学生的错误，并感谢学生：“谢谢你给大家提了个醒，这个地方容易出错。”这样的评价既出乎意料，又合情合理。学生出了错却得到了老师的表扬，其他学生看到这样的结果，还会害怕出错吗？这样的课堂学生能不兴趣高涨思维活跃吗？5　　2.学习小组的评价　　小组学习是新课标提倡的一种高效的学习方法和教学策略。它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。在这种模式下每个孩子都是学

8、习的主人，都积极参与小组的活动；每个孩子也都是小组的主人，小组的“荣辱”既个人的“荣辱”，个人的“荣辱”也是小组的“荣辱”。一瓶颜色再深墨水放进溪水中，也会被冲洗的无影无踪。集体的力量是不可估量的，利用集体的力量帮助农村留守儿童，比教师一个人的努力要有效得多。对于改变农村留守儿童的学习状态