浅谈小学语文课堂有效提问的艺术

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1、浅谈小学语文课堂有效提问的艺术　　一位教育家说过：“好课的开头都是有精彩的问题引入的，而好学生的成功也是有能提出有价值的问题开始的。”由此可见，无论是课堂构思还是学生的培养，激发学生的问题意识、培养学生的怀疑精神都是一堂好课不可或缺的。传统教育的填鸭式灌输式正是应试教育的产物，也是现代教学的桎梏。现代教学就是要有意识的培养学生的质疑精神，问题意识，而要做到这一点，就离不开教师在课堂上的有效提问，作为小学语文教师，我认为课堂提问是小学语文教学活动中最有效的一种教学方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方

2、面，具有其他教学方法无法替代的作用。那么，如何在课堂上有效提问呢，我将自己认为比较好的几点作法提出来，以供大家参考。　　一、问题要新颖，吸引学生参与其中　　“兴趣是最好的老师”教师只要设计精妙的课堂环节和引人入胜的问题，学生就一定会在课堂上有良好的表现的。提问时教师要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。在上《天外来客―4陨石》一课中，有位教师就很注意提出的问题。她一上课不是马上让学生学习课文，而是在黑板上画出一块大大的石头，然后问学生：看到这块大石头，大家有什么想法？你们能根

3、据这块大石头提出什么疑问吗？你认为他和你平时看到的石头有没有不一样的地方？你是怎么看出来的？用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题，一方面利用学生的表现欲，另一方面简单的问题可以针对后进生，这样既激发了学生的兴趣，有激励了后进生，同时也为以后学习课文打下基础。　　二、问题要实用，指导学生掌握知识　　有效地课堂提问是高效课堂的必备环节，而且提问也不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。如果一节课中教师没有很好的准备，随意性的提问，学生也没有准确的依据来回答老师的提问，学生也没有充足时间保证深

4、入思考，这样的问题对学生掌握知识点的帮助又有多大的价值？因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。　　三、问题难易适度，针对学生知识层面　　不打无准备的仗。有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理；而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。所以，要想提有价值的问题

5、，教师就应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握清楚提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能吃到苹果”。对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。如五年级的课文《白杨》中“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”4这段话写出了白杨树的哪三个特点，能说一个说一个？这种问题比较灵活，教师就可以让好中差三类学生都来说一说，并且及时给与鼓励的话

6、，我想一定会为课文的完成收到事半功倍的效果。再如《童年的发现》一课设计了问题：课文中的主人公到底有什么发现？你在生活中还有哪些发现？你学完课文后都有哪些想法，说出来大家一起分享一下？像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，既调动了学生的积极性，有是课堂不偏离轨道，何乐而不为！　　4、问题要灵活，引导学生敢于质疑　　按课文内容生搬硬套提出的问题学生有时到还不喜欢了，因为呆板、没活力，缺乏趣味性，可思考性。学生答问中也可能4出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机

7、智，根据变化了的情况，有针对性地发问。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。如在教学《小伙伴》中就应该注意根据课堂实际情况调整预设计划。课文主要写了粗心的小主人公玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度，这位教师原来是想让学生通过分析这几个小伙伴的态度来使学生明白：真正的好伙伴用实际行动给予伙伴最需要的帮助。在课堂上，很多学生都说是安东做得最好，玛莎的包丢后，没有午餐，她马上拿出自己的东西给她吃。这正是老师所想要得到的结果，正当老师想要小结这篇课文时，突然有一个学生持了不同的意见。这个学生

8、的意见是她觉得安娜做得最好，她劝告玛莎不要再粗心，再丢三落四，玛莎记住了，以后就不会再犯了。此番局面，对于老师来说有太多的意外，太多的惊喜，意外于他们别样的思考，惊喜于他们流畅的表达！面对这个局面，这位语文老师的做法是没有否定他们的意见，也没有一棍子打死他们的不同看法。于是，那一刻，这位老师决定改变事先预设的问题，临时调整计划。她说：“小朋友们都说得很有道理