《综合日语》课程教学方式探索

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1、《综合日语》课程教学方式探索　　摘要：本稿以日语专业大二学生为授课对象，以《新生活のスタ?ト》（开始新生活）为例，从教学目标、策略和意识、教学重点和教学难点等方面对该课进行定位分析，并阐述了情景教学法、布置任务、教与学互动等的实际运用。　　关键词：学生特点；教学法；教学目标；策略和意识　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）22-0056-03　　一、本门课程的性质和教学目的　　本课程名称为“综合日语”，有些学校也将其称为“日语精读”。该课程是为日语专业学生开设的一门

2、基础性课程，也是开设其他日语专业课程的基础。本门课程旨在启发学生对日语专业的兴趣、培养学生自学能力。掌握日语的正确发音和语调，熟练应用基本词汇和常用句型，掌握基础日语听、说、读、写、译等基本技能所必需具备的基本语法知识，养成能用日语开口讲话和思维的习惯，能围绕日常生活的内容进行口译和笔译。一年级注重听、说能力的培养，养成用日语开口的习惯；二年级在继续提高听、说能力的同时，重视对读、写、译等基本技能的培养。加深对语言对象国的了解，初步养成能用日语开口讲话和思维的习惯。目前教学对象为日语专业大二学生。　　二、教材

3、特色和学生特点7　　本门课使用的教材是《综合日语（修订版）》（第三册北京大学出版社）。该教材是第一套中日两国从事日语教学与研究的专家学者全面合作编写的面向中国大学专业基础阶段的主干教材。与以往的教材相比，无论在内容还是在形式上均有不少突破。《综合日语》（第三册）修订版前言对该教材的特色作了如下叙述：修订版保持了原教材的以下几个特色：即（1）关注语言的功能与意义；（2）关注语言的真实性；（3）关注文化因素；（4）关注故事情节；（5）关注人物的个性；（6）关注中国人的特点；（7）关注学习过程；（8）关注日语学科的

4、专业性。从授课对象来看，经过大一一年多的日语学习，大二学生已经有了一定的日语基础。在已掌握的日语知识基础上，可以逐渐脱离大一尤其是大一上半学期以老师单方面讲授为主的上课方式，在课上让更多的学生积极地参与进来，逐渐培养学生的问题意识和自主学习意识。这样对学生课下及今后的日语学习应该都会带来好的影响。所以要努力提高学生的学习兴趣，尽量利用生活素材做辅助教材，并且要根据课文内容调整教学方式。　　三、本门课的特点　　刚开始学习语音和基础语法阶段，老师教授所占比例大些；当进入二年级时，需要逐渐培养学生的自主探究和发现问

5、题能力，变被动学习为主动学习，养成探究型学习方法。逐渐演变成不以老师讲解为主，而以师生互动式探讨为主的教学方式，重视学生的语言输出。老师多以疑问句形式发话，引导学生进行积极思考和回答，并布置课后任务，让学生充分学以致用，解决任务。突出语言实用性，从实际出发设置话题，从而增强学生的表达积极性。7　　本门课所运用的教学法具体如下：①情景教学法。创造日语使用环境，要求大家在课堂上都尽量用日语交流；②布置任务。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，获得成就感，以便形成积极的学习态度，

6、促进语言实际运用能力的提高；③教与学互动。老师以问答形式多启发学生积极思考，积极鼓励学生用日语提问或回答。问答方式尽量采用具有实际沟通意义的形式，如果机械性的句型训练起不到很好的效果时，尽量让学生用日语表达自己身边的实事；④文化趣味法。将语言和文化结合起来教学，让学生在扩充文化知识的同时也能更加有趣味性的学习语言；⑤小测试。抽查听写单词，在初级阶段督促学生打好扎实的语言基础；⑥知识点串联。比如，将有关联性的知识点加以归纳总结等。　　四、案例分析―以《新生活のスタ?ト》为例　　1.对本课的定位分析。下面从教学目

7、标、策略和意识、教学重点和教学难点等几个方面对《新生活のスタ?ト》（开始新生活）进行定位分析。首先从教学目标谈起，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标等。知识目标：①规范标准的语音语调，单词和语法的习得；②能准确流利朗读单元一和单元二课文；③能深刻理解和正确运用日语“ゼミ”（研讨班）一词。能力目标：①在日常日语会话中，培养学生依据会话场景及与听话人的关系灵活调整文体的能力。例如，课文中的会话例（例1）。例1：?：三好さん、?い、?い。三好：でも、先生、まだ来てないでしょう。木村：さっき一度?えたのよ。ちょ

8、っと事?室にいらっしゃったけど…。レジュメは？三好：うん。夕べ?くまでかかって、やっと…7。?：ちゃんとコピ?してきた？在研究讨论室里，“?”、“三好”、“木村”均为大四学生，且属于同一老师的研讨班，彼此间比较熟悉。因此在发话时运用了「?い、?い」等简体形式。但在初次见面的留学生“王”出现后，三人所使用了敬体（「です」、「ます」体）和敬语（比如，「留学生の方」、「伺っております」）等，文体发生了变化