关于解决问题教学中凸显的问题与思考

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2、于学数学教学的整个过程，是综合培养学生数学思维，提高解题能力的重要途径.近期的一些听课和教研活动中，笔者发现部分教师由于受到传统教学方式的影响，或者为对解决问题教学的理解不到位，导致教学中出现了一些不合理的现象，影响了课堂教学的质量.一、教师对解决问题教学的认识不到位，简单地把解决问题等于应用题实际教学过程中，部分教师认为解决问题是应用题，他们会觉得例题中的内容太散，以通常会把题目写成文字应用题，再进行教学.例，教学三年级上册有余数除法时，教师出示了情境图后，只是简单地提问了学生情境图中的内容，然后直接把例题以文字的形式呈现学生面前，有２３盘花，

3、每组摆５盘，最多以摆几组？还多出几盘？这样的教学违背了例题的本意，完全忽略了学生对解决问题的认知过程，结果部分学生解题的时候显得无从下手.教学解决问题的过程中，教师应该充分地让学生通过自的观察、思考，解决自发现的问题，找出问题与条件间的联系和解决问题的方法.单纯文字层面上的说明，对于刚刚学习有余数除法的三年级学生来说是有一定难度的.以，教师应该结合生活情境，图文茂地把实际问题呈现出来，时让学生通过分一分、摆一摆的动手操作，使学生充分理解问题，掌握解决问题的方法与策略，为以后的学习打下坚实的基础.二、解决问题的教学手段单一、解题策略缺乏多样性解决问

4、题的教学中，教师为能够更地把问题说清楚，把问题的个方面都展示给学生，通常会进行大量的说明和提示.这样的教学能会使学生容易理解，但却剥夺了学生学生和教师毕业论文提纲格式范文独立思考，自觉发现问题、分析问题、找出解决问题的策略的学习过程，学生学习过程中缺乏有效的交流、合作，完全处于被动位置，没有突出自身的主体地位.例，教学五年级上册３２页解决问题（一）的教学中，教师对例题进行了详细的说明，通过关系式、示意图清楚地把解题思路一一呈现出来，学生也顺利地把例题解答了出来.但是完成课本做一做的练习中，部分学生却出现了严重的错误，把应该先用乘法求总数再用除法求

5、平均数的题目也直接用了连除进行计算了事.原是整个教学过程中基本是由教师包办完成了例题的学习，学生没有充分地进行探究和交流，思考不够深入，时受到例题是连除计算的影响，出现这样的错误也不足为奇了.受教材的影响，部分教师认为学生只需要掌握课本中提供的方法以了，而没有必要再学习其方法，这种想法是与教材的编写意图和解决问题教学的目的相悖的，也不利于对学生的培养.解决问题是要让学生通过一系列的学习过程，找出适合自的、容易的、合理的策略，使学生真正体会数学思维实际中的运用，会用数学思维去解决问题.例，教学六年级上册解决问题（分数除法一）的过程中，教师只突出了例

6、题中用方程的解法，甚至评课时也有教师提出简单方程解法思路，只需要教会学生用方程解题以了.其实我们以发现例题１是求单位１的量的一步计算题，学生完全以通过前学习的分数乘法中求对应量的关本篇关于解决问题教学中凸显的问题与思考论文范文综合参考评定下度:最新题目系式推导出求单位１的量的关系式：对应量÷对应分率＝单位１的量，这样的计算过程简单、思路十分清晰.通过分析教材知，例题中用方程的解法是对分数乘法的一个承接，然后对分数除法的一个引入，非是规定了某种方法更.从以上两个案例以看出，要真正体现解决问题教学的地位和作用，教师教学中一定要大胆放手，让学生通过自主

7、探究、合作交流、动手操作等有效的教学手段，使学生全程参与到解决问题的每一个环节，找出解决问题的种策略，从中选出最优的策略进行解题，使策略来自学生解决问题的需要，从而加深学生对解决问题策略的理解.三、解决问题的教学过程中对问题的反思浮于形式解决问题的过程主要有四个环节：①收集信息，②分析问题，③寻求策略，④反思问题.但教学过程中，部分教师往往只落实了前面三个环节，却忽视了反思问题这个关键的教学环节.每次听课，到了还有两三分钟要下课的时候，教师都会设计谈收获这个环节，而绝大部分学生都只是例行公事地回答，例，我学会了求圆的面积我知道了用除法求平均数……

8、用一句简简单单的话概括了整节课的学习.这样的反思流于形式，没有让学生完整地去体验解决问题的全过程，不利于培养其良的思维习惯.此，教师应该