新课标下的初中诗歌教学模式探究

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1、新课标下的初中诗歌教学模式探究　　【中图分类号】G633.3　　　　初中语文新课标对学生欣赏文学作品的标准要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这两个目标体现了初中语文教学改革更突出“欣赏”、“体验”，强调了“积累”和“运用”。因此，我们应该探求更合理的教

2、学策略和教学模式，并坚持以积极向上的人生观、理想、信念和爱的教育，来引导学生的品德修养和审美情趣，从而达到新课标所提出的教学目标。　　新课标下的诗歌教学和传统的教学的侧重点和着眼点是不同的。新课标的提出是顺应了现代社会对人才更高的要求：如科学创新能力、有开放的视野，系统全面的知识，特别注重素养的要求。因此在教学实践中，我一直坚持以“示范朗读―请生练读―疏通诗意―介绍作者―赏析诗歌―快速背诵―拓展延伸”的教学流程进行课堂教学，把诗歌“欣赏、体验、积累、运用”四方面贯穿到教学过程的始终。　　　　美读共欣赏：示范朗读

3、请生练读5　　我认为，初中生对诗歌的学习应从“欣赏”入手，从浅到深地进行理解和掌握。让学生有一个逐步提高的过程。欣赏包括以下两方面内容：　　诵读诗歌内容：诵读是打开诗歌大门的一把钥匙。教师配乐朗诵、听名家录音、鼓励学生朗读、课堂集体指导、课外个别指导都是较为有效的方式，不但要读，而且要多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“两句三年得，一吟双泪流”写得再好，读不出来，也不会达到流泪的地步。朗读诗歌是想象力放飞的时候，诵读与美的审视已将诗歌提到感性认识的较高层面。如果说想象是诗歌的翅膀，没有丰富想象的诗歌是苍

4、白无味的。那么诵读诗歌就是学生在脑海中再次生成想象画面的过程，这属能力层面的延展。因此，“读”在诗歌教学中是绝对不容忽视的。　　“美”读诗歌形式：诗歌的美，美在形式，美在韵律。诗歌的语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点，给人以美感及共鸣。例如：马致远的《天净沙秋思》,简单的节奏，和谐的音律，细腻的笔触，生动的描摹，仿佛是绝世之景。诗歌有优美的旋律，铿锵的节奏，凝练的语言，精美的词汇。　　　　情感同体验：疏通诗意介绍作者　　著名文学家茅盾曾说过：“应当一边读书，一边回想所体验的相似的人生，或者，一边读书，

5、一边到现实的活人生活中去看。”其中特别强调了“体验”两字。创作往往“感于哀乐，缘事而发”5，诗歌的本质是情绪和情感的抒发。只有对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，才能准确地把握诗歌所要表达的意境。例如：我们只有了解李清照一生的坎坷才能理解她的“婉约”、她的“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”、她的“怎一个愁字了得”。教师就是要引导学生很好地理解诗歌所蕴含的思想感情，在诗歌的教学中突出情绪感染和情感熏陶，点燃学生的激情，唤起他们的情感体验和求知欲。只有这样的学、教互动，才能让学生真正读懂诗。　　另外诗歌是

6、一种充满个性色彩的文体，内容和形式都张扬着作者强烈的个人风格。因此在教学过程中，发掘“作者介绍”里真正对理解作品有帮助的部分，是指导学生读懂诗歌的关键一环。将这一环节，设置在疏通诗意之后，更容易激起学生和作者的共鸣，理解作者的思想情感。　　　　赏文促积累：诗歌赏析快速背诵　　诗歌的语言是所有文体中最精练的，好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹，因一字而尽传神。在教学时应让学生反复地揣摩，甚至可以开展“能不能换字”的讨论。在分析和评议中让学生深切体会诗词语言的凝练，学习语言，积累语言，对

7、今后作文中的写词造句一定是大有裨益。　　对于诗歌的学习积累，在教学实践中我一直要求学生反复吟读、背诵优秀的古典诗文，特别是掌握诗歌中的一些精彩句段、名词名句。当诗歌熟到能背诵如流的程度，就能为己所用。巴金在谈到自己成功的经验时就说过：“这得益于少年时代熟读了200篇名文。”5新课标对诗歌的积累更提出了明确要求：在九年级前每个学生应该能背诵古今优秀诗文240篇。在教学实践中我发现：通过现有教材的学习和延伸教学，学生掌握300首左右的诗歌是完全可以实现的。　　　　实践巧运用：拓展延伸妙笔生花　　语文新课标对课程的基

8、本理念规定中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在诗歌的教学中也应注重实践，学以致用，在实践中培养学生的兴趣、加强对诗歌的体验和理解，从而提高学生的文学素养。　　我发现，加强课堂延伸