关于绿色制造的研究

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1、创新医药管理类专业学生综合素质？L(17)剐云兰勰J匠跆？［摘要］针对医药管理类专业学生以“创造适合学生发展的教育”服务为理念设计综合素？I发展性评价模式。在原来以德、智、体综合素质评价的基础上，引入发展性理念，在综合性测评中按照不同年级学生特点设置差异化德、智、体构成比例；建立对被评价者的横向和纵向的交叉网状反馈机制；同时把社会、家长、学校三方引入综合素质评价模式中。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］创新；综合素质

2、；评价；模式［D0I］1013939/jcnkizgsc2017192491关于学生综合素质评价学生综合素质评价是按照预先制定的具体要求、行为准则等对学生进行的德育、智育、体育等各方面的综合评估、考核，并将考核结果进行定量测算形成量化指标，以此来直观反映学生的综合情况11取得的成效很长一段时期，我国高校都采取这种方法对学生进行素质的综合考核和评价。高校根据各自的实际情况会制定具有专业特点的具体量化方法，测评结果会成为奖学金的评定、评优评先、毕业分配推荐、研究生推免的客观依据。学生综合素质评价不但激励了广大学生向德育、智育、文体美全面发展的方向迈进；还提高了学校各项规章制度及思想教育

3、工作的作用和效果；同时，也为教师在帮助和教育学生方面起到了积极作用。12存在的问题但是，在实际操作过程中发现一些问题。首先，目前很多学校沿用的学生综合素质评价量化方法不能着眼于未来。表现在评价H的上，往往是立足于昨天，着眼于回顾，将注意力主要其至全部集中于对被评客体的鉴定排序，而不是立足于明天，着眼于发展，给学生提供一些改进和提高的方法，只限于对以往既定目标实现程度的价值判断，而不重视对目标是否适应社会发展要求的评价。其次，学生综合素质评价量化方法“奖惩性”的意味过重。把评价当成分出等级的“筛子”，主要是为了甄别、为了选拔，把评价作为成绩的高低是评价的唯一标准，使评价演变成了选拔学

4、生的工具。最后，没有体现出是否能了解学生发展的需求，忽视被评价者的差异，在关注学生的进步和变化，及时给予评价和反馈上还有不足。不能使评价的过程成为促进发展和提高的过程，从而使每个受教育的人获得最大的发展。2综合素质发展性评价模式根据辽宁中中医药大学医药管理类专业教学课程体系、学生培养目标和学生自身实际情况等因素，设计医药管理类专业学生综合素质发展性评价模式。建立一种为“创造适合学生发展的教育”服务的综合素质发展性评价模式。该模式在原来以德、智、体综合素质评价的基础上，引入发展性理念，第一，在综合性测评中按照不同年级学生特点设置差异化德、智、体构成比例；第二，把综合素质评价变成激励学

5、生发展的“泵”，通过对被评价者的横向和纵向交叉网状反馈最大限度发挥评价的激励作用：［2］第三，把社会、家长、学校三方引入综合素质评价模式中，通过三方的合理参与，在评价的同时及时给予评价和反馈。21以德、智、文体美综合性测评为基础学校统一制定的学生综合素质评价标准是以百分制综合测评成绩计分，由德育量化成绩、智育量化成绩、文体美量化成绩三部分组成，其计算方法和各部分所设比例统一为:学生综合测评成绩M惠育景化成绩Xa%+智育量化成绩Xb%+文体美量化成绩Xc%。由于医药管理类专业学生的课程特点，在德育、智育、文体美比例设置上随年级不同进行差异化设置。在一年级以智育量化所占比例最大，达到7

6、0%，刚刚进入大学是重要的打基础阶段，理论课程的学习非常重耍。随着年级的升高，智育量化所占比例逐渐降低，德育量化和文体美量化所占比例逐渐增大，学生逐渐适应大学生活并要锻炼各方面的能力，这对于医药管理类专业学生来说更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文体美量化所占比例，到四年级德育量化和文体美量化所占比例均达到30%，裨育量化所占比例降到40%（详见下表）。22以横向和纵向交叉网状反馈为驱动综合测评结果是一个得分，如果只完成了德、智、文体美综合性测评那么它就成了一个工具，一个筛选学生的工具，一个将学生区分等级的工具，它是手段不是目的。综合素质发展性评价模式的目的重点地计算出得分后的

7、工作。横向和纵向的交叉网状结构反馈就是计算出得分后一项重要的工作。在学生进入大学伊始和每个学期的期初，学院以班级为单位组织学生开展制定学生自己的大学四年发展规划和每学期学期计划。以此作为每学期结束后综合测评结果的对比依据。在下一个学期开学后一个月内，班级完成横向和纵向交叉网状反馈。何为横向和纵向交叉网状反馈呢？反馈是看学生之前己经设定的长期发展计划和短期学期计划的达成情况。横向和纵向是总不同角度和方向开评价，其中纵向是自评，学生自己评价自己的计划完成情况，横向是互评，