浅淡低年级识字教学

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1、浅淡低年级识字教学文/李莹莹【摘要】作为一个低年级的语文教师，都知道识字教学是低年级的重中之重。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。..关键词识字教学；兴趣教学；积极性作为一个低年级的语文教师，都知道识字教学是低年级的重中之重。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。那么，教师如何把这项工作做好呢？在工作中，我深深的体会到，要激发孩子识字的兴趣，教给孩子们的识字方法及培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字

2、的重要性，并对识字产生积极兴趣，就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣，并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法一、通过多种方法，激发学生的兴趣。爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。在教学中，我们要充分的利用教材编排有趣教学。在新课标中，课后练习和语文天地，有大量的“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，我们可以让学生动动小手，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，激发

3、学生的学习兴趣，同时可以帮助他们树立起信心。有时我新授课识字教学时，我是抓住了学生好动，爱玩的心理，经常采用“表演动作”、比赛“摘果子”、“读文找字”、“欢乐对对碰”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”等各种活动进行识字教学。例如：“摘果子，找朋友”：这种活动，只能适合学习合体字。我课前先准备了偏旁与部首分别写在半个苹果上。在课堂上，我是把这半个苹果发给同学们，再请他们上台。要求他们要在规定的时间内通过思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，还要把它读准确了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的

4、能力。二、联系生活实际，增加识字量。低年级的孩子们直观性较强，我们要通过书本知识与生活实际的联系起来，让识字教学生活化，孩子们会倍感亲切、有趣。因为语言文字于生活，我们在教学中，应该回到生活中去。例如：北师大版的第一册中的第七课《外面的世界》，我是先让孩子们回忆妈妈平时常带你去哪？你曾和爸爸妈妈过去什么地方？同们学这下就来劲了，“超市”，这时老师就追问：超市的大门上写着什么超市，你还能记得吗？那么妈妈还带你去过哪呢？通过一连串的追问，孩子们不知不觉说出了很多来自生活中的许多字。这也为今后，他们再次走在大街上，或上下学的路上，就会留一份心眼，看

5、看店门前的店名，告示牌、宣传标语等，这些就成了孩子们的学习资源。又如：在教学“宽”字，学生是通过拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让孩子们理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把孩子们熟识的语言因素作为主要材料，充分利用孩子们的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给孩子们识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。三、发挥学生的积极性，掌握汉字的构字规律。

6、新课标提出了：在教学中，要充分的体现学生的主体作用。那么，在识字教学也不例外，教学要通过多种方法，让学生掌握生字，培养学生的自主识字能力。学生在识字过程中，还仅能激发他们的学习兴趣，也可以让他们自觉地掌握了汉字的构字规律。例如：在识字教学中，我是先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形的。四、在情境中识字，突破字形难点。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。因此，教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使

7、枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。我在教学中，常用的几种有趣识字方法，如：1、编字谜。编字谜是一年级学生最喜欢，最常用的一种方法，不但可以调动学生的积极性，使课堂更加的活跃，还能让学生轻松地掌握一些难学的字。例如：“朋”字，两个月亮交朋友。“林”字，两棵树，并排站。“休”字，一个人靠在木头上。“禾”字一棵小树苗，头上戴草帽。“尖”字，上小下大就是尖。“鸟”字，小鸟有眼睛，学生记住这句话，就不会把里面的点落掉了。孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听

8、，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。2.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的