《滑轮》教学设计

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1、《滑轮》教学设计　　一、教学目标　　　　1.通过观察和讨论，了解定滑轮和动滑轮的构造.通过探究定滑轮和动滑轮工作特点的实验，认识定滑轮和动滑轮的特点.　　　　2.通过参与课堂活动“比比谁的力气大”以及“找找生活中的滑轮”，激发学习兴趣，了解滑轮在生活、生产中的应用，体会物理应用于生活.　　　　3.通过观察演示实验“杠杆变形”，了解定滑轮相当于支点在圆心的等臂杠杆，动滑轮相当于支点在边缘的省力杠杆.　　　　4.通过参与活动“组装滑轮组”，知道滑轮组既可以省力又可以改变力的方向.能根据要求组装简单的滑轮组.通过实验现象并运用力的平衡分析，能判断滑轮组的省力情

2、况.　　　　二、重点、难点　　　　重点：定滑轮、动滑轮的特点.　　13　　难点：滑轮的实质.　　　　三、设计思想　　　　滑轮是生活中较为常见的简单机械，虽然平时同学们对此关注较少，但并不陌生，这有利于学生通过讨论交流找到“生活中的滑轮”，但学生对于滑轮的构造和使用特点了解不多，特别是将滑轮与所学的杠杆联系起来就更不容易，这使得“动滑轮可以看成支点在一侧的不等臂杠杆”成为学生学习中的难点.　　　　为了进一步激发学生的学习兴趣，真正突破学习中的难点，在设计过程中，尽可能让滑轮直观形象，本节课的设计以学生的活动为主，将一节内容设计为五大板块――“比比谁的力气大

3、――初识滑轮”、“找找身边的滑轮――滑轮举例”、“看看手边的滑轮――滑轮构造认识”、“用用我的滑轮――滑轮特点和实质”、“组装滑轮组――滑轮组特点”.　　　　通过活动的设计，让学生经历真正的探究，获得知识的同时，进一步激发学习物理的兴趣，锻炼学生的观察能力、语言表达能力、实验动手能力，让学生通过下定义、找特点、比较、分析、归纳等思维活动真正锻炼思维能力.　　　　四、教学资源13　　　　大支架(高2米左右)2个、大滑轮2个(配套粗线)、重约400N的包裹2个；滑轮4个、细棉线2根、铁架台2个、弹簧测力计2个、钩码若干.　　　　五、教学设计　　　　(一)创设

4、情境　　　　活动一：“比比谁的力气大”　　　　1.两位力气大小相差不大的男同学通过扳手腕赛比较出甲同学力气大；　　　　　　2.甲同学用图1(a)所示的滑轮提升400N的重物，没有能成功；　　　　3.乙同学用图1(b)所示的滑轮提升同样的重物，较轻松完成！　　　　请两位男同学扳手腕：甲胜乙败，说明甲的力气更大一些.　　　　甲乙都用一样的滑轮提升一样的重物，但甲失败了，乙反而成功了.13　　　　其他同学激烈讨论：　　　　“好像不一样，一个在上面，一个在下面”；　　　　“明显甲力气大嘛，肯定是装置的问题，但装置都一样啊，怎么会差别这么大呢？”　　　　说明:通过

5、活动，引发学生的认知冲突，激发对滑轮作进一步了解的愿望.　　　　(二)引入新课　　　　活动二：“找找身边的滑轮”　　　　其实，同学们看到的这个创造奇迹的轮子，我们称之为滑轮，在我们身边有这样的滑轮吗？　　　　讨论后得出结论：　　　　1.升国旗时，旗杆顶部有滑轮；　　13　　2.电梯梯箱顶部有滑轮；　　　　3.吊车车臂上有滑轮；　　　　4.提升建筑材料的起重机.　　　　说明:感受物理跟生活的联系.　　　　(三)实验探究　　　　活动三：“看看手边的滑轮”　　　　1.在每位同学的桌子上都放着一个滑轮，请仔细观察，用语言描述你看到的滑轮.　　　　　　　　?才能的

6、人，不炫耀自己，外表好像很愚笨；帮助②能量来之内部.　　　　(12)(原创)钓鱼岛升温(焦点/沸点).帮助①钓鱼岛属中日领土是非地，“升温”表明人们关注程度加大；帮助②“点”有地方、温度两层意思(猜中两个加倍计分).13　　　　(13)必须抵制原子弹(卷帘格：核反应).帮助①卷帘格是将谜底倒过来读的一种谜底变化格式，正扣法猜；帮助②原子弹为核武器的一种，“必须”与“应”意同，“抵制”与“反对”意相近.　　　　(14)(原创)领队跟五个队员打招呼(粉底格：连通器).帮助①粉底格须将谜底最后一个字谐读；帮助②“打招呼”可用“通气”替代，“五个队员”暗示“多”

7、，动作连贯.　　　　(15)近在咫尺(粉底格：绝缘).帮助①反扣法猜；帮助②“咫”古代长度单位，八寸为一咫，距离绝(对)(不)远，将“远”谐读即扣谜底(若没有谜格限制，正扣法猜，谜底为短路).　　　　3.猜网络流行语　　　　(16)给“PM2.5”取个中国名(打一网络流行语：雾霾/京尘//尘世美/尘惯吸//尘疾思汗//喂人民服雾).帮助①“PM2.5”是指大气中直径?2.5微米的固态颗粒；帮助②由名人、名言、称谓，2或3或4或5字谐音而成，幽默诙谐.　　　　穿“物”引“谜”13竞赛活动，从知识整合、学科渗透角度，尝试多元的教育方法，来实现学生素质培养多元

8、化，窃以为高效课堂涂鸦，不禁推敲，好歹抛砖引玉.　　　　　　　　　　学生认真观察