谈英语教学的目的观与方法观

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1、谈英语教学的目的观与方法观　　编者按：本刊曾在2012年第6期编发过陈自鹏先生的题为《青年教师要加强教育基本理论修养》的文章。文中提到，当前很多教师对专业知识一般掌握得较好，但对教育基本理论的学习远远不够，甚至对具体的教学方法的了解和认识也很不够。编者深以为然，随后约请陈先生从英语教学的目的观、方法观的角度进行阐述，并选取教师的具体教学案例，组成一个专题，希望能够对教师有所启示。　　提高中小学英语教学质量取决于教学要素的把握，如教学目的、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价、教学研究等。教学目的即为何而教，教学方法即如何

2、去教，二者对学科教学水平和教学效果影响很大。我们重点探讨一下英语教学的目的观和方法观。　　一、目的观　　英语教学是有目的的认知活动。中小学英语教学原则体现着不同的教学目的，依据100多年来的英语课程标准或教学大纲分析，大致有知识目的观、技能目的观、智能目的观、交际目的观等。9　　知识目的观认为英语教学是以传授知识为主的，主要侧重英语语音、词汇、语法知识。1902年《钦定中学堂章程》规定中学堂四年的外语课程分年表为：第一年读法、习字；第二年读法、习字、讲解；第三年讲解、文法、翻译；第四年讲解、文法、翻译。1904年《奏定中学

3、堂章程》规定中学堂五年的外语课程均为读法、讲解、会话、文法、作文、习字。可见这两个章程中规定的外语课程是以语音、词汇、语法为主的。时隔半个世纪的1956年《高级中学英语教学大纲（草案）匪得鳌分兄赋觯骸拔舜锏秸飧瞿康模诟咧腥昴诒匦胧寡Щ岱⒁簟⑵葱础⒗识恋确矫娴幕炯记桑Щ嵋磺灏俑龅ゴ剩竦帽匾挠锓ㄖ恫⒛苡τ谜庑┲督性炀洹⑽蚀稹⒎氲攘废啊！薄叭昀锩妫来我杂镆簟⒂锓ā⒋驶阄氐恪！痹诖撕蟮暮艹ひ欢问奔淅铮蟾倩蚩纬瘫曜冀萄谌莸谋嗯哦蓟故且杂镆簟⒋驶恪⒂锓ㄎ飨叩摹S纱丝杉赌康墓墼谟⒂锝萄е姓季葑欧浅V匾牡匚唬谀持殖潭壬弦舱返胤从沉擞⒂镉镅

4、匝暗墓媛桑褐段。芰ξ樗蕖？　　技能目的观认为英语教学不仅应传授知识，更应训练听、说、读、写甚至译的技能，应该说，这是英语目的观的历史进步，它更科学地反映了语言学习的规律。技能目的观也是在我国中小学英语教学中长期占主导地位的目的观之一，只不过经历了从不自觉到自觉的这样一个过程。自1929年《初级中学英语暂行课程标准》开始，直至1948年《修订高级中学英语课程标准》颁行，几乎所有的大纲或课程标准均在“时间支配”9一项上规定：每周上课不得分某几个小时专属读本等，某几个小时专属语法等。实际上，这是防止英语课上只传授知识特别是防止语

5、法知识与课文学习相互分离的一项有效的规定。1963年《全日制中学英语教学大纲（草案）》在教学中应该注意的几点中提出，英语是一门工具课，英语教学的目的是使学生确实掌握英语，将英语作为学习文化科学知识和进行国际交往的工具。为此，英语教学必须重视基本训练。基本训练就是指导学生听音和发音，写字，掌握单词和惯用词组，合乎语法、合乎习惯地造句等训练。英语教学的任务就是要通过基本训练的途径来培养阅读、会话和作文的能力。教学的一切活动，包括课堂教学和课外指导，都要服从这个任务。词汇和语音、语法知识的讲解，课文语音和内容的讲解，课内和课外的

6、练习作业，都要从这个任务出发。只有切切实实地抓紧基本训练，培养好各项能力，才是完满地达到了英语教学的目的。　　智能目的观认为英语教学的目的不仅在于传授知识、学习技能，更在于促进人的智能的发展。人的智能主要是指智力因素，包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等，核心是思维能力。语言是思维的载体，人的一切思维活动都是以语言为媒介进行的。确切地说，认识到英语学习可以促进人的智能的发展是在上个世纪90年代。虽然1904年《奏定中学堂章程》提出“习外国语要义在使得临事应用，增进智能”；1912年《中学校令施行规则》中提出“外国语

7、要旨在通解外国普通语言文字，具运用之能力，并增进智识”。“智能”“智识”两词显然与我们现在所说的“智能”尚有很大距离。明确提出英语教学可以增进学生的智能发展，体现在之后的至少三个课程文件中。第一个是1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，其中明确提出，外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。第二个是1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，其中提出，全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展

8、听、说、读、写的基本技能……9发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。第三个是2001年7月颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视