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1、高中英语合作探究式写作教学模式的实践董力行（广东省化州市第六中学525100）【摘要】新课标指出教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在高中英语写作教学实践中，笔者通过教学案例，从进行学情分析、搭建写作框架、深化合作探究、强化写作过程、实施多维评价五个阶段探讨了合作探究式写作教学模式的具体实施方法。.jyqkedisadvantages,oneofakethingstheparisonbethappening?再以小组为单位进行分工、合作，讨论有关话题的内容。经过几分钟
2、的合作活动后，其中一组学生说：“earthquake,takeplace,Sichuan,falldoeless,die,survivor,save,donatemoneyandthings,outdoors，thesmallerrooms,doors,irrors…”在合作活动中，笔者要求学生记下各小组汇报中的重要信息，最后，笔者要求学生以小组为单位运用刚才积累的材料来写一篇关于汶川大地震的作文。（四）强化写作过程，过程写作法（urry将英语写作过程分为预写、草稿和修改三个阶段（转引自Zamel,1982）。（1）预
3、写，教师给出一个作文题目，要求学生完成三个微型任务，即审题、构思和收集语言素材。教师给出主题:Studyingabroadisbeingmoreandmorepopularnop;acute;syouropinion?Areyoufororagainstit?Andanyadvantages,promoteinternationalunderstanding,learnmuchmoreadvancedknoayhavedisadvantagessuchaslanguagebarrierorfinancialdiffic
4、ulties,Theadvantagesgreatlyoutayhavedisadvantagesandlanguagebarrierandfinancialdifficultiesaredisadvantages.”提出了以下的修改意见：Studyingabroadmayhavedisadvantages,suchaslanguagebarrierinthefirstfeonthsorfinancialdifficultiesbeforegettingascholarship.接着，学生按照同伴提出的修改意见进一步修
5、改和完善自己的作文，使自己的作文在语言、内容和结构等方面都有所提高。最后，学生把作文上交给老师。在课后，教师在学生的作文上写整体性评语。教师选择学生修改后的优秀作品，张贴在学习园地中展示，让学生体验写作成功的喜悦。（五）倡导多维评价，在写作教学中，教师要根据学生的认知水平，合理地开展评价探究成果的活动，使学生认识到评价对于学习能力发展的意义，掌握评价的方法，学会积极地运用评价，培养合作、探究、协调的能力。根据《课标》的评价建议，笔者要求学生在合作探究活动中，从写作的3个角度进行评价，即谋篇布局、情感培养和遣词造句。同时
6、，教师应注意评价的正面鼓励和激励作用。笔者大力提倡摘录、学习和模仿短文的好词佳句，鼓励学生克服胆怯的情绪，不断提高自我。鉴于班级学生水平不一、程度不同，笔者在评价活动的分组中注重优、中、差等生的搭配。在活动中，程度较差的学生先来评，找出错误并尝试纠正，再由其余组员一起讨论。遇到困难时，组员可以向老师求助，充分发挥合作学习的优势。教师在组织学生自评、互评之后作一个总结和点评，对学生评价工作进行一个总体评价。教师除了对学生学习的结果--作品进行评价外，也可以对学生完成作品的过程进行评估，以了解学生的兴趣、能力和问题。表1是
7、笔者设计的写作过程的自查表。表1写作过程自查表1．你花了多长时间写这篇作文？2．你觉得对你写这篇作文最有帮助的是什么？3．你在这篇作文中使用了哪些好词佳句？4．你有写作焦虑吗？是什么？5．你觉得你的作文还有哪一方面要再提高一下？了解学生的写作过程有助于教师掌握学生的认知水平、学习策略和方法，以便于对学生进行更有针对性的指导。三、结语合作探究式写作教学模式是一个由实践到认识、再由认识到实践的过程。它强调写作教学是一个合作探究式学习的过程，是一个循环不间断的过程。它追求的是让学生在一次又一次的探究、实践活动中日臻完善（胡洁
8、元，2007）。它要求学生通过亲身体验写作的过程，在过程中学会互相评价探究成果，才能更好地掌握写作技能，从而提高写作水平。笔者在高中英语合作探究式写作教学模式的实践后有以下的反思：1.教师设置探究问题时要面向全体学生，要注意激发不同水平层次学生的积极性，为有需要的学生及时提供帮助。2.教师要充分了解学生的心理需求及现有认知水平，提
