贵州偏远地区学校学生英语听力现状及对策

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1、贵州偏远地区学校学生英语听力现状及对策贵州习水第五中学梁晓波作为英语学习的四大基本技能的听、说、读和写，除了“说”，都在高考试卷中体现。而随着新课改浪潮的推进，听力考试的比重的逐渐呈上升趋势。为了更好地贯彻执行好国家的新课程理念和精神，贵州省也开始在2013年首次增加了听力考试的内容。一、贵州偏远地区学校高中学生英语听力现状通过2013年我省考生的听力结果的整理和分析，不难得出一个字“低”。（一）教学理念比较保守、不能与时俱进现任教于我省农村偏远地区高中学校的英语老师，还有相当大一部分是没有经历过听力这一关的“顶梁柱”老师。他（她）们还是坚持认为没有那十多分的听力，只要做好其他部分

2、的题目，再差也不会差到哪里。就是这样的思想导致许多老师把注意力集中到读、写方面，而忽视了听力方面的技能训练，结果导致许多学生对于听力技能的掌握程度不好；对于新的英语考试大纲、教学大纲，有的“教死书”的老师视而不见、充耳不闻，仍旧还是照本宣科。不能接受新的教学方面的东西，不能与时俱进。就我省的听力考试，总分30分，最终折算为15分。所以，好大一部分的老师和学生就出现了以上心理。（二）没有系统的方法指导姑且不说不重视英语听力，就是有了要求后，很多学校的老师和学生也就是“打打擦边球”而已。做的好的学校，学校安排有每周一节听力课。一周一节听力课啊！作为语言的输入，大家可以试想一下，能听到些

3、什么，学到些什么。做得好的老师，会安排在每天早自习或下午的一点时间来进行听力方面的训练。可也都没有进行科学有效的方法指导训练。（三）没有给听力足够的时间由于受之前的传统高考模式和思想的束缚，老师和学生们更多地注重听力外的“题海战术”，而置听力于不顾。作为英语语言的学习者都知道，英语听力是以英语语言为媒介所进行的一项口头交际活动的能力，因而少不了听的时间的大量投入。而在像我省农村、偏远地区学校学生的英语听力时间每天平均还不到十分钟，有的仅是在考试时（有听力试卷）才听那么可怜的二十分钟，评讲时却又将其抛到九霄云外了。这样，学生听的时间实在是太少了。我们来看下这一数据：（根据美国的一项调

4、查）正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。由此可见，听的时间几乎占据了“半壁江山”啊！（四）有的农村、偏远地区学校高中学生听力得不到应有的训练。由于受到地理条件和学校经济条件等因素的制约，很多地处农村、偏远地区学校高中学生听力得不到应有的训练。另外，尽管贵州省实施高中新课程已经三多年了，但是很多教师没有主动学习新课程理论，不能够接受新课程理念。还是以传统的讲授语言知识为主，而忽略了听力训练。（五）学生缺乏听力应具备的英语文化背景知识此处所说的文化背景知识主要是指英语国家的政治、历史、地理、文学、教育

5、、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识。这对英语听力能起关键性的作用。听力考试是一些完整的英语文章或短文，常常涉及到很多相关的英语国家的文化背景知识。而地处农村、偏远地区学校高中学生，他们却没有这方面的知识积累。二、应对策略（一）利用好教材中的听力资源贵州省统一用的是人教版的新教材，该教材中每一单元都有Listening、Listeningtask、ingup、Pre-reading、reading及readingtask等听力或可以作为是听力的训练素材。因此，在教学过程中，教师应充分挖掘与利用课本中的这些听力资源。由于农村高中无法充分运用多媒体资源，也无法利用网络的听力资源，学

6、生的听力资源渠道少，所以，教师要充分挖掘与利用新教材的资源。具体做法是可以是：（1）教师可利用教材中的Listening及Listeningtask作为专门的听力资源；（2）把教材中的ingup和Pre-reading两部分的内容，激发学生学习该单元的学习兴趣，并组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或老师就话题内容用英语讲述，为学生提供听力训练的机会，提高学生的听力水平；（3）教材中的reading及readingtask凡配有录音朗读带的材料，除了作为阅读教材以外，还可作为听力的资源加以充分利用。（二）培养学生正确的发音模式要提高听力水平,学生的

7、语音、语调及重音很重要。大部分学生发音不准,还有许多学生地方口音过重，受母语语音干扰使得辨音困难等原因,听到正确的发音时就不认同,这势必影响听力理解能力。其次,由于平时不注意读音规则练习,当语流中出现清辅音+ed、浊辅音+ed、连读、弱读等现象时,会感到陌生,难以做出快速反应,从而影响了听力理解能力。此外,许多学生会很难辨别带有长元音和短元音的词如ship与sheep,或fit与feet的区别。另外影响听力理解能力的另一个原因是学生不习惯英语的重音和语调模式及它们是怎