试论课改背景下的教师角色转变

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1、试论课改背景下的教师角色转变　　【摘要】“以人为本”体现“发展”，既包括学生的发展，也包括教师的发展，为了适应时代发展的需要，用好新教材，教师要树立面向全体学生，注重学生素质的全面发展，培养学生创新精神的人才观，要具有让学生自主学习、主动发展，从而学会学习，学会思考，学会创造，充满活力的教学观。教师在教学过程中要着力于帮助学生自己进行知识的构建，而不是复制知识，教师要引导学生自己独立的认识和发现问题，与以前的教学模式大不相同，这就要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，既要成为学习知识，掌握技能，培养能力和创新意识的组织者和引导者，又要成为新课程的研究者、实施

2、者、创造者。　　【关键词】创新意识；角色转变；探究活动　　随着新一轮基础教育课程改革在全国范围内的逐步展开，许多教师深有同感：新教材、新课程呼唤新教师。如果教师不及时进行角色转变，将很难驾驶课堂教学，教师角色的转变在某种程度下决定着课改的成败。下面结合新教材、新课程谈一下教师角色的转变。　　一、教学的本质含义　　“教学”一词的传统定义是：教师把知识技能传授给学生的过程。毫无疑问，这一定义是“制度课程”8柜架下人们对教学内涵的理解和概括。其本质就是：教学是教师用已经设计的大纲、教材、教参、试卷达到已经设计好的目标的过程。它的功能在于学生获得已有的知识、经验以提高

3、解决当前已经发生的问题的能力；从学生来看是一种维持性学习（或适应性学习）。新课程理念认为，正是长期以来人们对“教学”这一概念理解上的偏差，扼杀了教师的个性，扼杀了学生的创造精神，同时也扼杀了课堂教学本应存在的勃勃生机。　　那么，到底什么是“教学”8？目前对这个问题的讨论可谓众说纷纭，归纳起来有以下几种观点：一种观点认为教学是一认识过程。即学生在教师有计划、有组织、有系统地指导下进行的特殊认识活动，一种观点认为教学是一种准实践过程，即在学校教育的特定情景中，按照一定社会的目的和要求，有计划、有组织、有系统地传递知识信息，以此来引起激发、调节和控制人的生理心理发展

4、过程的尝试性实践活动。一种观点认为教学是一种心理变化过程。即促使学生认知领域、情感领域、技能领域和外在行为、内在变化的内化过程。一种观点认为教学是一种发现探究过程。即从教育学和心理学的角度对科学的发现过程进行重新编制，引导学生经历一种再发现的步骤，对此获得的信息进行加工与组织，开拓和发展学生探究性思维的过程。一种观点认为教学是一种信息处理过程。即向学生传递信息，并使儿童通过信息活动形成更加成熟的信息处理能力的过程。一种观点认为教学是一种人格形成过程。即满足师生个人的需要，促进师生个人以自身的方式获得发展的过程。一种观点认为教学是一种情境创设过程。即创造种种规定

5、情境以改变学生的行为，然后推广到准自然情境，最后达到内化，使学生在自然情境中能够自觉行动的过程。上述七种教学观从不同侧面和角度揭示了教学过程的本质，每种观点均有其全面性，但也有其片面性，必须综合性地吸收和运用于教学过程中，才能改进教学，提高教学效果，全面实现教学的价值与功能。　　新课程理论认为：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是交流。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积级互动，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。基于以上分析，我们认为：

6、所谓教学就是以教师和学生为共同主体，以探究人类共同的智慧、经验、道德、伦理、价值观念等为主线，以相互理解、视界融合、全息互动为特点的师生交往活动。它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。从学生角度来看是一种自主创新性的学习。　　二、课改背景下的教学观　　新课程理念下的教学主张学生以一个问题作为学习起点，自己拟定探究主题，设计探究策略与方法，然后进一步搜集资料，分析并做出结论。它强调学生在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题和表达学习的感受。人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的

7、教育才是真正的教育。发展就是要提升人的地位，显示人的价值、开发人的潜能，张扬人的个性。传统的教学重知识轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展。过分关注课本知识内容的精确输出与认同。新教材、新课程框架下的教师教学行为要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要凸显主体发展观，致力于目标上的发展性。新课程理念下的教学特征是：　　1、全面体现教学的教育性原则8　　教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，新课改由课程构成要素决定的融知识技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。在这样的理念下，教材不再强调唯知识系统而独尊，反之，那些源发于学生本身更贴近人的本质

8、的、隐蔽的知识背后的能力系统、价值观则