如何培养小学生数学自学能力

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1、如何培养小学生数学自学能力叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。一、搭设自主探索平台，培养学生探索兴趣兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富开阔心理活动的最主要的推动力。心理学研宄表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动地去探宄，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教

2、学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为进行自主探索创造良好的条件。例如，在教学“分数的基本性质”时，我以故事入手：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜。回家后，它把两只小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份。正要分给两个孩子时，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着，另一只小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为家里只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这样，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白

3、了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。再如“相遇问题”，有些学生对两地、同时、相向、相遇等术语不明白，造成对题意理解不清的学习困难。教学时借助多媒体技术创设一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由静变动，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。二、构建学生认知结构，提高学生综合素质有效的数学学习方法，不能只单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察、实验、

4、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探宄的能力。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生进行思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，培养学生的自主学习能力。例如，小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，我在教学“长方体和正方体的认识”时，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰

5、富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征。选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强了动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。既沟通了知识之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，培养了学生的自学能力。三、教会数学思维方法，培养自主学习能力教给学生数学思维的方法，犹如交给学

6、生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法。他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的自主学习数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。教学中精心构思以下四类习题：1.答案不唯一，也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，“数的大小比较”中写出六个小于10的数，学生

7、写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上10左边的数。2.条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“果园里有苹果树350棵，，苹果树和桃树一共有多少棵？”此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。3.问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克;下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可以补上如下问题：这一天共运走

8、了多少千克？下午比上午多运多少于克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？4.解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，