激趣探究与英语共舞

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1、激趣探究与英语共舞◆江苏省昆山市黄泥山小学许莹萍中图分类号：G623.31文献标识码：A：1671-0568（2014）33-0069-01探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识、让他们经历知识发生、发展全过程的一种教学方式。在小学英语教学中，如何引导学生进行探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一点体会。一、创设情境，培养探究意识小学英语有了多媒体辅助教学，课堂增色不少，它有助于培养学生的想象力与创造力，适合于对学生探究意识的培养，如再加上精美教具、生动情境，哪个学生会不喜欢呢？笔者在教授牛津小学英语2BUnit7CanIhelpy

2、ou?（AB）部分的教学，用了一个望远镜功能，让学生来猜测，并要求望远镜照到哪里，就去那家店为王冰买生日礼物。望远镜中看到的水果店、文具店、服装店等，笔者都模拟了现场，制作了精美的店面，让学生们在情境中进行学习、表演。店里的文具、水果全都用实物展示，这些实物色彩鲜明，形象生动，能最大限度地调动学生的学习积极性，可以把学生的注意力集中到课堂上，给学生留下了深刻的印象，这一环节一下子激起了学生浓厚的兴趣。学生们见过望远镜，可是没见过这样的；他们见大街上各种各样的店，但是没见过这样的。这样的场景对于他们来讲可谓“陌生又熟悉”，这样的情境更能激发

3、他们的对英语的兴趣，使他们实现从自我兴趣到自我效能的转变，最后达到自我价值的提升。低年级学生接触英语不久，面对着陌生语境，学生总是难以在短时间内接受。采用这样的教学方法使他们消除了对英语的排斥心理，让思维活跃起来，在点滴的成就感中，慢慢养成探究意识。二、制造氛围，诱导探究动机学生的主动探究需要动机，通过实践发现，在强烈学习动机的驱使下，学生更能够体会到学习的乐趣，令他们对学习充满兴趣，从而激发他们探究学习的欲望。而笔者所任教的英语是外来语言，小学生的好奇心促使他们对陌生的英语产生了强烈的好奇感。此时，教师便可以充分利用这份好奇心，再借助学

4、生们的表演欲，设计出符合学生实际生活的情境，来激发他们的探究动机。新课标提倡互动、开放的教学模式，要求教师在课堂上尽量放手，把主动权归还给学生，为他们营造“民主、平等”的课堂氛围。这样的课堂，大大激起了学生的探究积极性，使他们敢想、敢说、敢问，爱听、爱讲、爱演，而很多学生在英语学习中恰恰就缺少这几点。笔者在教学实践中也有所运用，例如，在教授单词plane，train时，笔者就走到学生中间，和他们一起学做飞行的样子；将手搭在学生肩膀上，学着开火车的样子，使学生感受到教师的亲切，这样置身于一种轻松、愉快的学习环境中，学生更乐意去学习。又如，在

5、教授句型Ilike…时，有学生提问：为什么不能说Ilikea…？学生通过自己探究，又寻求了老师的帮助，终于找到了想要的答案。再如，在教授动物单词时，编写了rhyme：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……伴着动感的音乐，学生有的装成猴子，有的扮成小狗……教师要保护每一个学生敢想、敢说的积极性，即使他们说错了，也不宜直接否定，相反，还应微笑着对他（她）说：“Pleasethinkitover.”这样，学生才会树立信心，并重新进行思考，从而找出问题的答案。三、游戏活动，提升探究能力在小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼、边

6、玩边学的课堂氛围。因此，教学时不宜一味地向他们灌输语言知识，而应提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过玩游戏、听歌曲等幽默的形式，逐步积累词汇，提高语言能力，从而培养他们的探究意识。而探究性教学将教学任务与游戏结合起来，寓训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使他们在轻松、愉悦的气氛中进行学习，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性与积极性，从而提高了学习效率。比如，在教授词组standup和sitdown时，可以采用这样的游戏来巩固：事先准备几个凳子，请出几名学生，进行“抢凳子游戏”。教师发号指令，“standup”时，学

7、生站着打节拍，而“sitdown”时，学生开始抢凳子，看谁反应快。学生理解词义进入状态后，可以将游戏反转过来玩：“standup”时，学生坐下，“sitdown”时，学生起立。这个游戏既锻炼了学生的反应能力，也帮助他们更加清晰地理解了词组的意思，同时还活跃了课堂气氛。四、动态学习，丰富探究内容传统教育下学生学习的主动性、积极性、自觉性得不到发展，个性和创造力的发展也受到了严重的压抑。20多年来，以美国卡尔·罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学理论为肇端，学生在学习过程中的主体地位才逐渐被重视。因此，笔者认为，教师应从平时的课堂做起，先引导学

8、生进行“合作讨论”，让他们在讨论学习中慢慢提升自己的能力。“小组讨论学习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，他们通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了