《论体裁教学法在博士生英语教学中的的优势》

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1、《论体裁教学法在博士生英语教学中的的优势》-->《论体裁教学法在博士生英语教学中的的优势》---论文资料摘要:本文通过对体裁和体裁分析的研究,设计了体裁教学法在博士生英语教学中的教学模式,通过实践,并将实验结果进行分析研究。关键词:体裁;体裁分析;体裁教学法;语篇一、体裁教学法(一)体裁20世纪80年代末,体裁(genre)与体裁分析(genreanalysis)成为语言教学研究领域的热门话题,主要分为两个流派:一个是以美国的SR•Martin运用系统功能语言学研究体裁,认为体裁是“一种有步骤的,以交际

2、目的为导向的社会交往过程”(Martin1993)。Eggins(1994)认为体裁是语言使用中“有步骤,有目的的活动类型”,并认为“在我们的文化中,有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁”。他们都强调体裁的常规性和制约性,认为体裁是语言使用者共同遵守的公式化的社会交际工具。(二)体裁分析体裁分析涉及到文体分析(stylisticanalysis)和语篇分析(discourseanalysis),主要是研究语篇的交际目的和语言的使用策略。对语篇进行分析时我们可以对语篇进行文体分析,主要包括:1.语言描写(ling

3、uisticdescription)即从语言、词汇、句式和语篇的内在结构分析特定语篇的内部组织机制,来回答“ean?”2.对特定语篇所选择语言成分的得体性进行分析,回答“Hoeaneans?”的问题,从而达到对语篇进行鉴赏的目的,同时我们也可以对语篇进行语域分析探讨语言形式与情境语境之间的关系。(三)体裁教学法体裁教学法就是建立在体裁与体裁分析基础上的一种教学方法(Genre-basedTeachingapproaches)。在美国、澳大利亚等地非常盛行。体裁教学法建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论

4、自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展教学活动,目的是为了让学生掌握各种不同体裁的语篇的篇章结构,认识到语篇不仅是一种语言建构,而是一种社会意义的建构(socialmeaningfulconstructs),引导学生掌握语篇的图式结构(schematicstructure)了解语篇的建构过程,从而帮助学生了解并撰写属于某一体裁语篇(Kay,H,TDudley-Evans1998)。二、体裁教学法在博士生英语教学中的应用(一)教学对象、教学材料、教学地点和教学时数教学对象是非英语专业的博士研究生。他们学习英语

5、的时间一般都在15年以上,经过小学、中学、大学以及硕士研究生的英语学习过程,并且能够顺利地看专业文献,有较深社会经历。教学材料是不同体裁的文章,如读者文摘中的杂文、报纸上的消息、杂志上的广告、名人的演说、科研论文、小说、戏剧、散文以及电影等等。教学地点是在多媒体语言实验室。教学时数是144学时。(二)教学步骤StepA:体裁分析介绍给学生一种体裁的范文,重点分析其“图式结构”明确语篇的社会目的,所用的方法是“图式结构分析”。首先让学生读文章,获取信息。在阅读过程中,让学生注意自己遇到的困难,并将其记录下来。而后由教

6、师指导学生进行阅读,重点指导学生在阅读过程中遇到的难点,通过对难点的分析了解学生,并和学生一起将文章的大纲列出来。根据大纲,分析出此文章的图式结构,明确其语篇的社会目的,这个过程即有对语言本身即语音、词汇、句式及语篇的分析,同时也对其语境(context)即社会文化因素的分析,同一体裁(genre)的语言描写具有相同的特点,其语境、语篇结构都有相同特点。例如,一种科研论文的用词和语法特征,以及产生的社会效应以及文化因素相同,属同类体裁文章。让学生列出图式结构,分析其特点,并掌握对学生的英文写作有很重要的意义。See

7、pB:摹仿分析让学生运用体裁分析的方法分析同一体裁的不同文章,这个过程非常必要,旨在让学生掌握这种分析方法,了解这一体裁文章的特点和其写作模式,将这种模式深深的印在脑子里。StepC:小组讨论(group-)当学生已经掌握了某一些体裁的“图式结构”后,在小组里,让一部分学生将已分析过的“图式结构”打乱,让另一部分学生重新拼接起来,旨在加深对这种分析方法的印象,扎实地掌握这种方法。StepD:独立分析这是课后作业的部分,让学生课后回家去找一些和课上同一类体裁的文章来分析和评述,下次上课时带到课上来,给同学们进行分析,

8、旨在培养学生独立分析、独立欣赏文章的作用,同时也提高了学生的说的水平。StepE:进一步分析这部分内容是课上来做的,同学同时分析这类体裁的语言及其语言风格和语篇风格,例如,当我们分析科研论文时,其语言使用较正式,而广告的体裁却截然不同。不同体裁的语言和其适用的社会目的是完全不同。旨在培养学生的欣赏能力,同时也在培养学生的语言表达能力。StepF:摹写过程根据