高三地理试卷讲评课有效性探究和反思

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1、高三地理试卷讲评课有效性探究和反思摘要：高三教学约有三分之一时间在讲评课中度过，如何提升试卷讲评课的效率，直接影响着高三教学的质量。通过多年的教学，对讲评课的功效、瓶颈、准备、反思等方面作了有益的探索，提出了一些可供借鉴的方法。关键词：功能；瓶颈；准备；反思中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962(2013)06-0094-02高三既是高中三年的”收官”阶段，同时也兼顾着基础知识的巩固及能力的提升，而其中有约三分之一以上时间是在试卷讲评中度过的，如何利用好每节课，讲评好每份试卷，是每位高三教师需要认真修炼的一门功课。1讲评的功能提高课堂效率的主渠道1.1明

2、确知识的薄弱环节。平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，学生才更清楚自己知识的薄弱点。1.2查漏补缺的有效手段。通过测试、批改、抽样分析，往往能够发现学生集体发生错误的”重灾区”，因此，在讲评时就要想方设法，通过讲解、示范、填图、绘图、投影等方法弥补平时教学中的漏洞，通过讲评使原有的知识薄弱点得到补充。1.3直面问题的高效教学。平时教学中，一堂课关注的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的能力水平等，因考虑得太多，反而会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待

3、补偿的东西加以重点补偿，亦可进行适度的拓展与加深。1.4进行知识的系统整合。平时教学，因为知识是分单元，分章节呈现的，难免会显得有点分散，有点零乱，而通过做试卷后反映出来的一些问题，教师必须认真对待。在讲评中，对于基础知识，可以分专题以知识点串联的形式来讲评，把知识进行系统化、结构化，整合好后呈现给学生。2讲评的”瓶颈”克服”生”与”熟”的矛盾一份试卷，经历了教师选，学生做，教师批改，抽样分析等环节，往往经历较长一段时间。在讲评时，学生已经没有了做卷时的冲动，而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评时，学生的”生”与教师的”熟”之间的矛盾，我常采用以下方法：2.1

4、每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。随后，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的，反馈表设计如下：这样，可以消除学生对试卷的陌生感。2.2每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，为了扭转教师在课堂上的包办代替，”填鸭式”与”满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。3讲评的准备处理好”预设”与”生成”的关系3.1精心备课有重点的进行”预设”。3.1.1跟学生同做一份试卷。作为一名在高三征战多年的教师，往往体验不到学生

5、做试卷的感受，因此，只有以学生的态度认真做卷，才能真正感受学生做题时的困惑。通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪边会出现漏洞，是审题方面的不够细致，还是信息提取的遗漏，心里基本有了底，讲评时就更具针对性。3.1.2详细备错误率较高的试题。对于失分较严重的试题，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像图文转换、文图转换、辅助图与线的添加等都要做到了然于胸。例如：一些需要重点识记的基础知识，出现了普遍错误，要引导他们回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，进行圈点涂画，并尝试强化记忆。3.1.3注重同类试题，变式演练。例如：在备讲苏州大市模拟卷上的一道等值线试题时，我设计了如

6、下几道变式题:如果右图等值线①地理试题有别于其它学科的一大特色是地图，像专题图、景观图、示意图、简图等，每幅图都有不同的特点，每幅图都承载了大量的地理信息。在讲评时我常强调：不能忽视对地图的审读，否则会事倍功半。在读图时我常要求学生遵循以下顺序：”先读图名，再读例，然后读图的位置，最后读图的局部特征”。在讲完要求后，请几个学生试着读图，通过彼此间启发阅读，共同提高读图能力。3.2.3努力找寻学生的”思维断链”。一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要努力找寻其”思维断链”在何处，思考如何将其修复。课堂上就要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑；在讲评课上，我常允许甚至鼓励

7、学生”插嘴”，以求发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，再帮助其找到正确的答案，最后由点及线，由线到面，由面到体，既帮其修复”思维断链”，也帮其搭建起知识网络。3.2.4把课堂的主动权还给学生。试卷讲评课上，我把主动权，很大程度上放给学生，除了允许”插嘴”外，也常请做对的学生来讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生讲当时是如何考虑的。通过学生的讲解，除了学生间相互启发外，也能启发教师。在这过程中既树立了榜样，也锻炼了