“小组合作与主体参与型课堂教学模式研究”课题结题报告

《“小组合作与主体参与型课堂教学模式研究”课题结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“小组合作与主体参与型课堂教学模式研究”课题结题报告一、课题提出的背景和解决的主要问题1、课题提出的背景2、解决的主要问题二、课题的理论价值和实践意义三、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析四、课题研究的设计（一）课题的界定（二）理论依据（三）研究的目的（四）主要概念的含义及分解五、研究对象和方法（一）研究对象（二）研究方法六、研究步骤（一）学习准备阶段　（二）启动研究阶段（　（三）总结提炼推广阶段　七、课题研究中的队伍建设及研究载体（一）建立多层次的研究团队，推进小组合作与主体参与型课堂的研

2、究1、建立核心研究团队，推进小组合作与主体参与型课堂研究。2、建立学科（年段）研究团队，推进小组合作与主体参与型高效课堂研究。3、组织临时研究团队，推进小组合作与主体参与型高效课堂研究。46（二）加强外部支持，组织以五种课型的小组合作与主体参与型课堂研究载体八、课题研究的初步成果（一）对“小组合作与主体参与型”课堂教学模式基本原则的研究1、开放性原则。2、过程性原则。3、以学生为主体原则。4、平等和谐原则。5、激励性原则。（二）对小组合作与主体参与型课堂教学模式实施策略的研究1、科学合理分组2、把

3、握最佳时机3、制定合作规则4、营造宽松环境，给予充足时间5、培养合作意识6、教会合作技能7、发展自主能力8、监控、点拨到位9、评价及时、积极10、做好资料收集11、及时总结，不断完善（三）对“小组合作与主体参与型”教学模式中“合作学习”的研究1、通过课堂观察推动师生合作生成行为向纵深度发展462、打破和接纳不对称，建立平等和谐的师生关系3、发挥主导作用，落实主体地位4、注重教学落实，不要追求形式5、不断改革创新，形成教学风格6、对合作学习中有效分组的研究7、对当前“合作学习”存在的误区的研究（1）

4、分组教学就是合作学习（2）分组就座是合作学习（3）合作学习就是没有竞争的学习8、对走出合作学习误区对策的研究一是进行有效分组。（1）“组内异质、组间同质”（2）小组成员的“角色互补”（3）小组的维持时间二是合理科学的组织小组学习。（1）明确的目标和任务（2）课堂上的自主学习（3）小组内的合作学习（4）进行即时的训练、检测和反馈（5）课堂上，进行即时评价（四）对小组合作与主体参与型课堂教学模式中互动的研究1、加强对教师的培训。2、培养学习倾听、倾诉的习惯和能力46（五）对小组合作与主体参与型课堂教学

5、模式评价体系的研究1、对小组合作与主体参与型课堂教学模式中作业形式内容的研究2、对小组合作与主体参与型课堂教学模式中学习过程评价的研究3、评价要从“甄别选拔”到“育人为本”4、评价要关怀学生的成长5、评价要唤起学生的主体意识6、延缓评价，创设多向思维的空间九、课题研究带来的积极作用（一）培养了一批研究型教师1、更新了教师的教育理念2、优化了教师的教学方式和工作方式3、提升了教师的科研能力和科研水平（二）培育了研究型学生1、增强了学生的合作、创新的意识2、提高了学生的实践能力3、改变了学生的学习方式

6、4、激发了学生的学习兴趣十、课题研究中存在的问题和进一步研究的构想十一、课题研究中使用的主要参考文献附录：附一：“小组合作与主体参与型”高效课堂基本流程附二：实验学校“互爱互助优秀小组”评价细则附三：互爱互助优秀小组组间互评记录46附四：互爱互助优秀小组组间互评统计附五：互爱互助优秀小组教师评价附六：互爱互助优秀小组教师评价统计附七：互爱互助优秀小组周汇总附八：实验学校小课题选择意向表附九：实验学校学生小课题申报表附十：实验学校学生研究课题活动情况记录表附十一：对小组合作与主体参与型课堂教学模式研

7、究的调查（教师版）附十二：对小组合作与主体参与型课堂教学模式研究的调查（学生版）“小组合作与主体参与型课堂教学模式研究”46研究总报告根据省教研室课题《小组合作与主体参与型课堂教学模式研究》的研究目标和要求，结合我校教育教学实际，我们课题组教师对课题进行了近两年的认真研究和探索。在研究过程中，我们发现并总结了一些好的做法和教学思路，同时也看到了我校在教学研究中依然存在很多的亟待提高的地方，特总结报告如下，请各位专家、领导指正。一、课题提出的背景和解决的主要问题1、课题提出的背景小组合作与主体参与型

8、的课堂教学已成为世界性的教育教学改革潮流，国内外已有诸多关于主体参与、小组合作教学的研究理论和实践实证。当前的课堂教学积极响应这一号召，比较多地在课堂教学中使用互动参与的教学方式，充分激励学生与文本、与作者、与自己、与媒体对话……于是，课堂教学出现了可喜的局面：学生思维活跃，个性得以张扬，人文素养得以提升。但是，由于教师个人对于“小组合作与主体参与”理念认识上的差异，极容易导致观念上的偏颇，从而产生操作上的劳而无功：有些流于形式；有些矫枉过正，实际所到得的教学效果堪忧；有些仅停留在