上册音乐《悠远古风》教学设计

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1、苏少版九年级上册《悠远古风》教学设计　教学目标：1.从曲调和情感两方面感受歌曲《阳关三叠》，感受歌曲的音乐特点和情感内涵。2.尝试有感情、准确地演唱《阳关三叠》，能感受力度变化对歌曲情感和韵味的作用。3.欣赏绛州鼓乐《秦王点兵》，感受鼓乐演奏的多种技法和非凡魅力。教学重点：教学重点：1.感受《阳关三叠》的音乐特点，学唱《阳关三叠》。2.欣赏绛州鼓乐《秦王点兵》，感受鼓乐演奏的多种技法，体会击打鼓的各部分产生的音色变化。教学难点：1．尝试用不同的力度、演唱《阳关三叠》的前后两段，表现出歌曲的情感和韵味。2．能根据命题

2、，积极参与鼓乐创编活动，并表现出来。教学方法：体验、模仿、探究、合作、综合教学准备：钢琴、小鼓、多媒体课件教学过程：一、新课导入：师生共同朗读王维的《送元二使安西》导入新课。师：同学们，中国是一个有着悠久历史和文化的古老国度。从文化的角度来看，无论是音乐还是文学都曾取得了极高的艺术成就，创造了无数的灿烂和辉煌。尤其是在唐代。接下来，请同学们跟随老师一起回忆唐代的这首诗歌，请跟我一起朗读。师：同学们知道这首诗的名字和作者吗？生：唐代王维的《送元二使安西》。师：同学们知道吗唐代有一首著名的琴歌（边弹奏古琴边吟唱歌曲）叫

3、做《阳关三叠》，就是根据《送元二使安西》谱写而成的。可能有同学会比较疑惑为什么叫《阳关三叠》呢？因诗中有“阳关”这个地名，再加上在当时演唱时将王维的诗句反复叠唱三遍，故得名为“阳关三叠”。今天这节课我们将一同掀起《悠远古风》这个篇章，在怀古思古的音乐回响中首先去感受中国古代歌曲《阳关三叠》。我们将从《阳关三叠》的曲和情两方面来了解这首作品。（设计意图：从学生已有的知识经验出发，通过诗歌尽快导入新课。）二、《阳关三叠》赏析及学唱1.《阳关三叠》之曲。（1）初听，为歌曲划分乐段。而后带领学生用“LU”音演唱曲谱，感受两

4、个乐段的旋律特点。师：首先，请同学们聆听《阳关三叠》，请根据歌曲旋律的起伏变化划分乐段。师：歌曲根据旋律的起伏变化歌曲可划分成几个乐段呢?生：两个，王维的诗句是第一乐段，剩下的是第二乐段。师：很好，下面，请同学们跟老师一起用用“LU”音演唱歌曲，感受两个乐段在旋律上的不同。请大家身体坐正，唱LU时，口腔打开，轻唱即可。（2）引导学生分别用“LU”和“LA”音哼唱两个乐段，并用音高手势表现出旋律的走向，体验旋律的起伏变化。师：好，下面请同学们分别用“LU”和“La”音哼唱两个乐段，并用音高手势表现出旋律的走向。高音时

5、手势往上，低音时手势朝下。（3）师生分析两个乐段旋律的特点。师：第一乐段的旋律怎样？生：（看着两种不同的旋律线学生回答），第一乐段比较平稳。第二乐段起伏较大。（4）启发学生感受起伏最大的一个乐句，教师用琴带领学生演唱。既让学生体验旋律的起伏，又可帮助学生解决演唱的难点。师：同学们能找出歌曲中起伏最大的一个乐句吗？说出歌词来。生：“遄行，遄行”。师：哪位同学能把这句唱出来吗？(找一位学生演唱)师：从低音6到中音6是一个八度的跳进。下面请同学们跟随老师一起演唱这个乐句，首先请演唱曲谱6—6，同学们打开喉咙演唱，好的，请

6、加上歌词演唱这句，唱“行”字的时，嘴巴要微笑打开。师：同学们唱得不错，通过体验和分析，我们能感受到《阳关三叠》之曲在平稳中又有跳进，所以《阳关三叠》之曲——跌宕起伏、有抑有扬。（设计意图：此环节从曲调入手，采用演唱体验、手势体验等多种方法旨在帮助学生感受到前后两段旋律的起伏变化和错落多样。）（4）读谱寻找歌谱中有无出现“4”和“7”音，了解五声调式。师：请同学们读谱，找找歌谱中有无出现“4”和“7”音。师：大家还记得我们曾经学过，没有“4”和“7”音的调式是什么调式啊？生：（学生想回答但略带犹豫，个别学生说了出来）

7、五声调式。师：同学们说的很对，这首歌曲中只出现了612356这五个音，采用了五声调式。下面我请一位同学介绍一下什么是五声调式。（学生看课件介绍）（设计意图：了解五声调式音的构成和名称，认识五声调式是中国的民族音乐之源。）2.《阳关三叠》之情。（1）在音乐伴奏下，学生结合歌曲的旋律和歌词，讨论并分析两个乐段情感的变化。师：我们共同了解了什么是五声调式，下面请同学们结合歌曲的旋律和歌词，讨论并分析两个乐段情感有什么样的变化。生：都表达了送别友人的不舍之情。师：请结合歌曲的旋律，同学们再思考一下，歌曲第一乐段的旋律如何啊

8、？（生）平稳。第二乐段呢？（生）起伏很大。那前后两段旋律的起伏表达的情感相同吗？生：第一乐段平稳，感觉是在心里默默的送别友人。第二乐段起伏很大，是一种激动不平的感情。师：这位同学说的不错，旋律的起伏使两个乐段的情感也发生了变化。前段含蓄温情，后段激动不舍,更加表达了对友人的依恋不舍之情。（2）了解歌曲的创作背景，思考歌曲隐含的深层的情感。从而分析出《阳关三叠