学习障碍儿童家庭亲职教育的实施论文（共2篇）

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1、学习障碍儿童家庭亲职教育的实施论文（共2篇）第1篇：学习障碍儿童教育的干预措施学习障碍（LearningDisability简称LD)作为目前影响儿童学习和心理发展的重要问题之一，在国外早己受到医学、心理、教育等各界的普遍关注。但在我国，人们对学习障碍的了解却少之又少。即使在教育界，大部分教育工对这一问题也没有全面正确的认识。教育权威部门至今在学习障碍的评估和干预方面还没有形成一套完善的系统。学习障碍儿童在我国是一支不小的异质性极其突出的学生群体，忽视对这类儿童的教育，实质上是忽视弱势儿童的教育。教育要以人为

2、本就必须关注学习障碍儿童。目前，我国大部分学习障碍儿童都在普通学校普通班接受义务教育，而且，全纳性教育理念也强调要把特殊儿童安置在普通学校与正常儿童一起学习，因此对普通班学习障碍儿童的教育干预进行研究具有重要的现实意义。一、学习障碍的类型、症状与成因学习障碍自1963年由美国特殊教育家柯克提出以来，至今人们仍未形成统一定义。在己达90种以上的与学习障碍有关的术语及其定义中，影响较大、运用较广的是美国学习障碍委员会的定义。美国“全国学习障碍联合会（NJCLD)”在1981年对学习障碍作了这样的界定：学习障碍指在

3、听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出明显困难的一群不同性质的学习异常者之通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为指中枢神经系统功能失常。个体在自控行为、社会知觉与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件(如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。研究表明，大约5%—10%的在校生属于学习障碍儿童。在各类身心障碍中学习障碍居首位。学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出

4、不同的类型特点。自20世纪80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。柯克和Chalfanf提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。不同类型的学习障碍具有不同的特征：1阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这

5、类儿童认字或阅读理解方面困难，往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时増字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度慢，逐字地阅读。2书写障碍。写字和写作困难，此类学生写作业往往十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。3数学障碍。运算能力、数学概念、数学问题解决等能力差。4记忆力障碍。短期记忆或长期记忆有困难，听过或看过的东西不容易记住或回忆。5知动障碍。知觉异常，辨认、确认等能力差，常有听而不闻、视而不见等状况，大动作或手部精细动作协调能力亦差。6.思考障碍。无法将学习内容分类、组织或统整。7.口语障碍。语音辨识、文

6、法句型运用、口语理解均有障碍。8注意力障碍。容易分心，上课不专心。但无论是哪一种类型的学习障碍儿童一般都具有以下的共同特征：智力一般在正常或正常以上，感官敏锐程度正常。2智力正常，但是学习成就低下，也就是潜在能力与实际学习效果有显着的差距。3学习能力不平衡，某些能力还不错，但是某些能力非常低落，造成令人难解的能力差距。4学习障碍不包括脑外伤、弱智和社会环境不利因素所造成的学习问题。从目前研究的情况来看，学习障碍产生的原因是相当复杂的，文献上将学习障碍产生的原因大致分为以下几种：第一，遗传。一些研究表明，许多学

7、习障碍儿童的母亲和父亲幼时亦有学习问题，Sterenson调查285对双生子的阅读能力亦发现，阅读拼写能力及语言障碍受明显的遗传影响。第二，脑功能失调或结构异常。一些研究利用核磁共振、脑血流图、诱发电位测定等检查手段，发现部分学习障碍儿童脑结构有改变。Lou等曾测定学习障碍伴有多动的儿童的脑血流，发现其前额叶下白质区有低灌现象，多数患儿尾状核区亦呈低灌流。Sylvia还发现阅读障碍与大脑半球左侧角回的病变有关。第二，中枢神经系统损伤。Garanty等发现学习障碍与早产、新生儿并发症有关。此外，产时窒息、产伤等

8、都会有可能使脑细胞受损从而有可能导致学习障碍。121第四，环境因素。社会文化环境、家庭心理环境和学校环境中的不良因素，也会成为儿童学习障碍的产生原因。学习障碍的概念、成因、症状、类型划分等研究为校普通班没得到适合的良好的教育。普通班学习障碍儿童的教育处在缺失的状态。具体表现为：(一)不被人们所认识与理解我国对学习障碍的研究起步较晚。到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定，在国家教育委员