浅议启发式在历史教学中应用

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1、浅议启发式在历史教学中应用历史教学中如何运用启发式，是一个很值得历史教师探讨的问题，结合新课改的理论，阐述了启发式教学的含义，提出了在历史教学中运用启发式的七种方法。中学历史启发式教学运用方法所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表

2、迗而表迗不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。在国外，教学启发艺术的思想，也很受教育家的重视。古希腊教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法，来使学生获得知识。后来，人们奉苏格拉底为西方教学启发艺术的第一人。德国民主主义教育家第斯多惠，也非常关注启发式教学，他认为启发式教学能够激发学生的学习行为，使学生不断探求、思考和发现。目前，新课程改革要求教师树立新的教学观，在教学过程中教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解

3、和表迗。教学启发艺术的涵义可概括为：教师根据学生认知水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生主体性的结合，学生系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本知识与直接经验的结合。在学生学习过程中注重引导，使他们经过独立思考，主动发现问题与提出问题，积极探究与分析问题，提高解决问题的能力。在历史教学中，启发式教学的形式多种多样，笔者借鉴一些名师在这方面的成功经验，结合相关教学理论与自己在这方面的教学实践，总结出在历史教学中运用启发式的七种方法。一、兴趣启发皮亚杰认为，学习是基于行为的内在的欲望而必然

4、产生的。心理学研究发现，动物有一种探究反射，正在觅食的时候，突然听到一种奇怪的声音，会停止活动，警觉的四处观望、探索，探究反射在人身上就表现为好奇心。新颖而恰当的教学方法，能激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地去学习、探索和研究。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。例如在讲抗日战争时，给他们讲一些抗日战争中发生的生动、有趣故事，这样既能增强课堂教学的趣味性、激发学生学习的兴趣，又能使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。二、情境启发在美国，有这样一堂历史课。老师一上

5、课就宣布了刚刚进行过的考试结果。当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果要想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生们一听完便都愤怒喊叫，把课本、书包扔向教师。老师则拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。此时学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时，老师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁•路德•金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。最后他倒在了真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了《我有一个梦想》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人，学习他这篇著名

6、的演讲……通过历史情境的创设，学生亲身体会到了种族歧视给黑人带来的心灵痛苦与尊严伤害，亲身体验到了种族歧视引起的反抗与愤怒，他们渴望学习的热情被激发，同时他们从教学活动中感受到了学习历史的乐趣。三、实用启发“实用”就是理论要联系实际，把所学到的书本知识用于实际问题的解决或指导自身实践活动的。要让学生学会用辩证唯物主义的基本方法和观点去把握、分析历史现象，探索历史规律，揭示历史事物间的内在联系。如1947年美国实施的马歇尔计划，表面上看是要帮助欧洲国家恢复和发展经济，其实质是不是这样呢？让学生思考后得出结论，其实质是要稳定资本主

7、义秩序，达到控制西欧国家，称霸世界的目的。这样既能找到解决问题的最佳途径，又可培养学生思维的灵活性和广阔性。四、疑问启发疑问启发就是引导学生在学习中，注意发现问题，敢于提出自己的见解。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。生疑、质疑是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。要鼓励学生敢于突破思维定势敢于对

8、教材和教师进行质疑，对错误的地方进行修正，养成“学贵有疑”的良好习惯。值得注意的是，教师在课堂提问不能时随意的、即兴式的，在授课前，应根据教学内容进行设计典型性问题，切忌过多过简。五、直观启发所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象工东西，来加深学生的理解，实际是启发学生由感性