护理礼仪与形体训练的有效整合

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1、护理礼仪与形体训练的有效整合河南护理职业学院河南安阳455000摘要：目的研究护理礼仪与形体训练的整合方法和效果。方法采用随机分组方法，将护生分成实验组和对照组，实验组釆用护理礼仪与形体训练的“1+1”课程整合模式，对照组采用常规授课计划（护理礼仪与形体训练作为单独两门课程分开上）模式。结果实验组的护理礼仪实践考核成绩优于对照组。结论采用整合模式能充分利用教学资源，提高护生的自信心和职业礼仪素养，增强其就业竞争能力。关键词：护理礼仪；形体训练；整合随着社会的发展、医学模式的转变，人们对医疗服务的要求越来越高,护理礼仪作为技术服务的附加

2、服务，也越来越受到医院和患者的关注。因为良好的护理礼仪不但能使护理人员在护理实践中充满自信心、自尊心、责任心，而且其优美的仪表、亲切的语言、优雅的举止可以创造一个友善、亲切、健康向上的人文环境，能使患者在心理上得以平衡和稳定，同时对患者的身心健康将起到一定促进作用［1］。护理礼仪作为护理专业的必修课程，实践性强，其教学目标是培养学生只备礼仪的基木知识，将礼仪知识贯穿于整个护理服务过程，使患者得到优质贴心的护理服务。近年国内部分高职学校在护理专业人才培养中就如何有效提高护生的职业素养方面做了许多探索与实践，特別是在护理礼仪教学中增加了部

3、分形体训练内容，并在教材中尝试内容相融［2］。但对护理专业教师来讲，独立讲授有一定难度，而且由于教学学时有限，增加的内容没有教学时间保证。笔者根据目前高职教育现状，突破传统的授课模式和培养模式，用一种全新的授课模式进行教学，即护理礼仪课与体育形体课有机整合，实施“1+1”课程整合模式，既提高了老师间的协作能力，乂能使学生同时进行两门功课的训练，还能提高团队协作精祌，提高学生的职业素养。现介绍如下：1.对象与方法1.1对象将2013级护生入学时随机分班，随机抽取两个班级，分成实验组和对照组，实验组60人，对照组60人，两组护生年龄、入学

4、成绩等比较，差异无统计学意义（p〉0.05），具有可比性。1.2方法实验组运用“1+1”课程整合模式进行上课，对照组按照常规授课计划进行授课，即各上各的课不进行整合。实验组和对照组两个班的礼仪课和形体课均由同一位护理老师和体育老师担任。在不增加额外课时情况下，冋一吋间段内（两个实验班艽中一个班在周四上午前两节为礼仪课、后两节为为形体课，另一个班是前两节形体课后两节礼仪课），两个班同吋上护理礼仪课和体育形体课，由两位老师对整合后的课程进行探讨，制定出每次课的具体学A）内容，如刚开始上课可以先以体育形体训练为主，主要进行肌肉的锻炼和韧带的

5、拉抻，锻炼胸部的挺直和腿部肌肉的力量以及身体的柔韧性。然后当形体冇一定基础后，进行护理礼仪的训练，这样既能使体育课生动宥趣，又可以在礼仪课上使形体得到进一步的巩固，最终才能形成良好的仪态和姿态。对照组按照常规教学计划进行。2课程整合模式方案及实施2.1课程整合将传统的护理礼仪课理论学然后礼仪训练，体育课的形体训练，两个平吋上课互不联系的课程整合为“1+1”模式，即“护理礼仪课+形体训练课”共同授课模式。采用“形体训练→礼仪训练形体训练&nrr;礼仪训练……”交替递进教学模式的培养方案与教学计划。2.2训练内容2.2.1礼仪训

6、练内容包括仪容礼仪、服饰礼仪、体态礼仪、言谈礼仪、工作礼仪、求职礼仪等。2.2.2形体训练内容包括姿态训练、柔韧素质训练、力量训练、健美操训练等。2.3考核方法对学生的考核方法采用理论考核与实践考核相结合、过程考核和终末考核相结合的方法。2.3.1实践考核（过程考核）在每个专项训练后即刻考核，主要包括基本体态（站姿、坐姿、行姿、下蹲捡物、推治疗车、端治疗盘、持病历夹、搬放椅子）考核、交往礼仪（情景剧表演）、面试礼仪等，占课程考核成绩的50%。2.3.2理论考核（终末考核）通过理论知识的考试，了解学生对基本礼仪知识的掌握情况，占课程考核

7、成绩的50%。3结果将实验组和对照组的考核成缋以统计学软件SPSS17.0进行分析。考核结果均以“均值士标准差（）”表示，评分结果比较用t检验，以P<0.05表示有统计学差异。表1护理技能考核成缋比较（x¯±s）4讨论4.1课程整合充分利用了教学资源传统护理礼仪由护理专业教师讲授，教学优势主要是对护理职业礼仪的理解、展示和运用，是多年的教学经验和实践经验的积累，但缺乏形体训练的专业知识。护生是首次接触护理礼仪，容易形成礼仪训练在课堂上还规范，但由于没有形成很好的形体姿态习惯，以至于不练礼仪后立即恢复原来形

8、体和姿态，不能有效内化为自身素养。体育教师对护生的形体训练可以进行专业指导，但单独训练时，护生往往不能同护理职业能力有效组合，0的不够明确。通过护理教师和体育教师的有效配合，将护理礼仪与形体训练冇效融合，并且在不增加教学