小学语文教学应重在“读”

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1、小学语文教学应重在“读”　　[摘要]“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美的重要途径。”这就告诉我们：“读”具有其自身重要的意义。教者主要从以下两大方面进行探讨：1、加强朗读指导，“读”中“悟”――做好示范朗读，培养学生朗读兴趣；强化朗读训练，“读”中“悟”。2、培养学生阅读习惯，好读书，读好书――为学生创造良好的阅读机会；培养学生好读书；指导学生读好书；指导学生写读书笔记。　　[关键词]小学语文教学；阅读；兴趣；训练；习惯　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主

2、动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”其中，“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们：“读”具有其自身重要的意义。不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。语文教学的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，还应当通过广泛的阅读培养学生的文学素养、陶冶情操，健全心理……可见，如果老师不重视“读”的教学，语文教学目标就难以达到

3、。　　一、加强朗读指导，“读”中“悟”7　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在全面实施素质教育的今天，为培养高素质的人才，培育能说会道的一代新人，加强学生朗读指导应摆在语文教学的重要位置。　　1、做好示范朗读，培养学生朗读兴趣。　　浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因

4、此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地学，真正变“要我学”为“我要学”。在课堂上，教者可以经常使用电教媒体，播放声情并茂的音像，感染学生，先让学生感受到朗读的快乐，从而激发学生朗读的欲望。可以根据学生的年龄特点，进行“朗读比赛”、“课前5分钟播报”、“我是小小广播员”等活动，培养学生朗读的兴趣。同时，教者做好示范性朗读，学生会“亲其师，信其道”，指导学生把握感情脉搏，掌握语音轻重，句段停顿、语调升降等，从而使学生在示范朗读中获得朗读的方法，提高朗读水平。通常采用

5、的“读”的形式有集体读、小组读、个人读、分角色读、引读等。　　2、强化朗读训练，“读”中“悟”。　　“读书百遍，其义自见”7这是我们祖先长时间探索、探求并认为是行之有效的语文学习方法。语文教学中，没有朗读感情基础，分析、讲解得再精细、深刻，也不过是空中楼阁。许多字面上学生难理解的，字里行间的深刻蕴含，通过朗读却能溢于言表，使人心领神会，获得极大的收获。　　在课堂教学中，教师把读书的自主权交给学生，将朗读教学贯穿于整个教学过程中，让学生在“读”中“悟”。如《林海》一课，教者指导学生读出写“岭”的句子――这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点

6、的，矮点的，长点的，短点的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。通过“读”，学生体会到这个句子是写岭的“多”。在“读”的过程中，“高点的”声音高一些，“矮点的”声音低一些，“长点儿的”声音拉长一些，“短点儿的”声音急促一点。这样一来，借助语调的高低长短、抑扬顿挫的变化来表现“岭”的千姿百态。接着，教者又启发学生：从这个“点儿”说明了什么？（在电教媒体上给“点儿”的下面打上红点）然后，再进一步启发学生：如果去掉“点儿”（用电脑删去“点儿”），你觉得“高的”、“矮的”和“高点儿的”、“矮点儿的”一样吗？这说明了什么？如果不一样，那怎样才

7、能把“岭”的温柔读出来呢？这样层层深入地引导学生读，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，使读书的目的性更加明确，为以后的课外阅读打下扎实的基础。　　二、培养学生阅读习惯，好读书，读好书　　古人有“书中自有黄金屋”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在教学过程中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣；拓展学生阅读视野，提高学生阅读能力，引导他们在生活中学语文、用语文，是每位语文教师的责任和义务。7　　1、为学生创造良好的阅读机会。　　《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法

8、”的理念。教师在教学过程中，充分挖掘教材的潜在因素，设计好课前小研究，在培养学生自主探究精神的同时，还为学生创造良好的阅读机会。课前小研究就是将第二天要学习的内容，变成学生提前独立要研究的问题