敢于质疑，主动探索

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1、敢于质疑，主动探索　　一、问题提出的背景　　随着新课程改革的进一步深入，学生逐渐成为课堂的主人，学生质疑、析疑的课堂模式已经成为当今课堂教学的主流。古人云：“学贵有疑”，从生疑到质疑、析疑，最终到释疑，是认知加工的过程，也就是知识建构的过程，是符合人的认知规律的。学生质疑能力的培养，不仅是新课标的要求，也是社会和时代对老师的基本要求。　　在日常教学中，我们发现，有时精心创设的各种各样的问题情境，竟然激发不出学生质疑的激情。到底是什么原因导致了这种问题的产生呢？是学生不懂如何提问？是教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问？还是部分学生的学习信心不足，总担心

2、提的问题会被同学、老师讥笑而不敢提问？究其原因，归根结底是传统的“问答式”课堂教学钳制了学生思维的主动性，养成了学生被动的、接受式的学习习惯，这些习惯阻碍着学生创造性思维品质的养成。因此，在日常教学中，适时抓住学生的提问、恰当地处理提问，是培养学生质疑能力的有效措施。　　二、解决方案的内容及实施　　培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，应当从以下几个方面着手：　　（一）要十分重视学生的提问4　　课堂上，学生的提问有时会成为课堂教学的亮点，教师适时抓住了学生的问题，也就抓住了课堂教学的关键。因此，我们在教学中要灵活地调控课堂，认真对待学生的提问，可以把提问当作课堂

3、教学的切入点，也可以把问题当作深化主题的转折点。总之，关注了学生的问题，才能真正做到以学生为主体，才是对学生最大的尊重，才能突出教师教育的价值。　　真正好的教学有时是需要“节外生枝”的，这个“枝”就是学生在课堂中通过质疑而产生的疑问。过于顺利的课堂不是真正成功的课堂，它只会流于平淡，不能激起学生思维的波澜，“节外生枝”才会加深学生对问题感性和理性的认识，才会把教学推向引人入胜，欲罢不能的高潮。　　（二）创造条件让学生敢于提问　　营造和谐民主的教学环境，让学生体验民主与平等，这样才能使他们的智慧得到充分发挥。采取生动活泼的形式，使学生主动提问，可以在小组内先提问，也

4、可以举行以小组为单位的提问比赛，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。教师要用微笑、注视、手势等各种形式对学生进行鼓励，提的问题无论质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们只要提问就是良好的开端，是勇敢的表现，要让他们带着成就感体面地坐下，尤其对于学习困难的学生，一旦他们积极提问时，要更多加以鼓励。　　（三）教会方法让学生学会提问　　在教学过程中，我们尽量把教材中出现的课题以“问题形式”显现出来，不断创设既贴近生活实际，又贴近学生生活的常见情境，激励学生提出问题，并教学学生质疑问难的方法。在知识的“生长点”上找问题，就是从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提问

5、题；在知识的“结合点”4上找问题，就是从新旧知识的联系上发现和提出问题；在学生自己不明白的地方提问题；也可以把问题抛出去，让其他同学解答或课后研究解决。　　（四）巧妙引导让学生善于提问　　学生的理解能力不能简单地理解成为几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等几个方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。可运用学生的好奇心理，培养学生质疑的主动性；巧妙地设计矛盾冲突，培养质疑的针对性；利用“刨根问底”，培养质疑的深刻性；鼓励学生“标新立异”，培养质疑的创造性。　　（五）大胆否定发展学生求异思维　　在教学中，应当鼓励学生多质疑，引导学

6、生善于发现疑问，敢于否定，深入讨论，寻出答案。　　（六）谨慎处理“不好的问题”　　教师对问题的评价在潜意识里有特定的评价标准，所谓“好的问题”就是教师在教学准备中已经设计过、思考过、有确定答案，并且紧扣教材的重点、难点，覆盖所有知识面的问题；所谓“不好的问题”，就是脱离教师的事先设计，超出教材之外的问题。这种评价标准，实质上反映出教师重知识技能培养，轻情感、态度和价值观教育的问题。事实上，提问本身更具有不可忽视的独特的教育价值。它体现在：学生提问行为，本身对学生探究精神与创新能力培养的价值，对促进学生自我意识和独立人格发展的价值，帮助学生积极学习态度形成的价值，这

7、些也正是这次新课程改革努力追求和特别关注的目标。　　三、培养学生质疑能力的价值及意义4　　学生只有敢于提问，并善于思考，他们才能成长为有头脑，有智慧，内心丰富的人，培养学生的质疑能力具有重要价值和意义。　　（一）有利于学生主体作用的发挥　　教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生质疑能力的培养，则使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感从而调动学生积极主动地学习；另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的愉快感时，又有助于强化学生的求知欲和兴趣，形成学习上的积极性和探索精神。　　（二）有利于激发学生探究的兴趣　　学生的学习过程是一个认知的过程，

8、又是一个探