案例教学与传统教学效果比较

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1、案例教学与传统教学效果比较——以土木工程专业为例湖南科技大学土木工程学院李寿科禹见达【摘要】与传统教学相比，案例教学具有直观具体性、综合性、理论联系实际等优点，通过实验对比分析了案例教学与传统教学的教学效果，实验结果表明，案例教学中，学生对理论知识的掌握和实际动手能力均优于传统教学，但案例教学也存在一定的局限性，只有将案例教学与传统教学有机结合，才能最大限度地发挥教学的功能。..关键词案例教学；传统教学；实验比较；土木工程专业中图分类号：G642文献标识码：A：1671-0568（2015）20-

2、0008-01一、研究背景长期以来，受应试教育的影响，我国传统的课堂教学普遍存在偏重理论知识的学习，而往往忽视了课堂知识与社会实际联系的现象，导致了课堂上学到的很多理论知识，在离开学校后，由于不会利用而显得毫无用处。作为工科专业的土木工程专业，社会需要的更多的是应用型人才，在传统教学中,单纯的理论教学不能使学生有效地掌握知识，要将学生从传统教学中解放出来，要使理论知识回归工程,只有将传统教学与案例教学相结合。使学生将理论知识变成实践经验，才能更好地掌握专业知识，提高运用专业知识的能力，为学生参加工

3、作打下坚实的基础。二、案例教学概述传统教学依托教材，采用教师讲授，学生听取的方式教学，由于授课内容均取自书本，就知识言知识，理论占了很大比重，因而内容较为抽象、枯燥，师生之间缺乏有效互动，课堂往往缺乏生气，较传统教学相比，案例教学具有较强的优势。如诺要把理论知识转化为生产力，必须把理论知识与社会实际有机紧密的结合起来。这就要求教师改变传统的教学方式，理论联系实际，尝试案例教学。与传统教学相比，案例教学具有：①直观、具体，学生容易理解接受。与传统教学相比，案例教学一般选用具体、典型现实对象进行教学，

4、由于来自于现实世界，故较书本理论知识更直观、更具体，因而更容易被学生理解接受。②具有综合性。案例教学通过设计一个典型案例把本学科知识系统的组织联系起来，使知识形成体系。通过对案例进行分析与学习，不仅能掌握新的知识，通过联系以前学习的知识，还能取得温故而知新的效果。③具有理论联系实际的功能，能有效地把知识转化为能力。案例教学把理论知识与现实案例结合起来进行教学，理论联系实际，学生能迅速的掌握理论知识，并能进行具体操作，极大地提高了学生学习效果和动手能力。案例教学与传统教学相比具有较强的优越性，但也存

5、在一定的局限性：①案例教学的案例是具体的、孤立的、表面的经验与情景，属于现象，要抓住事物的本事还必须加强理论的学习，因此案例教学不能代替系统的理论学习与讲授。②案例教学对学生知识的综合掌握水平有较高的要求，如果学生的知识储备不够，案例教学将变得孤立而失去其现实意义。③案例教学对教师的水平有较高的要求。要充分发案例教学的功能，取得良好的教学效果，对案例设计与选取要求很高，一个好的案例需要耗费相当多的时间与精力，且要求授课教师具有较高的理论水平、实践经验及课堂引导能力。三、传统教学与案例教学效果实验对

6、比为了对比传统教学与案例教学的教学效果，根据从事的土木工程专业教学工作，设计了一个实验。实验基于《混泥土结构设计》这门课程，及学校的教学条件，选取了土木工程方向的6个授课小班，每班30人，在同一个教师教学的情况下将6个小班级分成A、B两个大班进行教学，每个班级90人。实验分两个阶段进行，分阶段对教学效果进行考核，实验安排如表1所示。为了减少该实验结果的偶然性，增加实验结果的有效性和便于结果的对比，将该试验在3年内在3个年级中重复进行了3次。实验的考核方式为阶段考试，考试采用百分制，考试内容由理论知

7、识和实际操作两部分构成，分值各占50%，3个年级的理论知识与实际操作考核内容均相同。三次实验结果如表2所示。经过对表2数据进行横向对比与纵向分析，可以发现，这三个年级的考核结果存在一致性：（1）第一阶段在班级A采用传统教学，班级B采用案例教学，考核结果显示，除了年级3，在第一阶段A班的理论知识稍强于B班，其他两个年级B班对理论知识的掌握程度优于A班，B班的实际操作能力远优于A班；第二阶段在班级A采用案例教学，班级B采用传统教学，考核结果显示，A班对理论知识掌握程度均高于B班，实际操作能力大大优于B

8、班。由此可知，无论是对理论知识的掌握程度还是学生的实际操作能力，采用案例教学，学生能够理论联系实际，在提高了实际动手能力的同时，还能有效地巩固理论知识。（2）在第一阶段对班级A进行传统教学，第二阶段对班级A进行案例教学，根据考核数据显示，较第一阶段相比，班级A对理论知识的掌握程度有所提高，而操作动手能力却大幅度提升；在第一阶段对班级B进行案例教学，第二阶段对班级B进行传统教学，根据考核数据显示，较第一阶段相比，班级B对理论知识的掌握程度有所下降，操作动手能力也大幅度下滑。根据实验结