高校微课建设策略研究.doc

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1、高校微课建设策略研究【摘要】本文从微课及其特征出发，分析高校微课建设的意义，并从高校管理激励机制、微课教学设计培训、微课制作技术培训、团队协作共建等方面探讨高校微课建设的策略，以促进微课进入高校教学应用，发挥其对教育的影响力。【关键词】高校微课建设策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)12C-0077-02微课以短小精悍并符合数字化时代人们碎片化学习的特点，迅速成为我国教育领域研宂的热点。然而，目前高校对微课理论研宂偏多，且还处于探索阶段，应用就更是纸上谈

2、兵。无论是微课的设计方面还是开发制作环节，均存在着许多问题，距离微课真正走进课堂应用还冇很长一段路。鉴于此，本文从高校管理激励机制、微课教学设计培训、微课制作技术培训、团队协作共建等方面探讨了高校促进微课建设的策略，以此促进微课进入高校教学应用，发挥其对教育的影响力。一、微课及其特征2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”DavidPenrose明确提出微课(Micro-lecture)的理念，2010年广东省佛山市教育局胡铁生教授首先将微课引入国内。教育部于2013年启动全国首届高校

3、教师微课教学比赛，自此，微课教学理念的普及开始在我国高等院校拉开了序幕。目前我国对微课的定义尚无统一标准，“微课”创始人胡铁生教授定义微课为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授定义微课：以阐述某一知识点为冃标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。上海师范大学黎加厚教授定义微课：是指在10分钟时间以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小

4、?n程。从众多定义中可以凝练出微课的特点为“小”“实”“新”。其中，“小”意指内容少、时间短，A容少则方便教师灵活组织教学N容，时间短，则有效地集屮了学习者的注意力，学习效果更佳。“实”就是在教学内容、组织形式、教学方法上确有价值，并不只是形式上花哨、而缺乏实质内容。“新”体现在教学A容的新颖性、教学方法的创新性、教学过程的生动性、教学形式的创新性，微课不是简单地对一堂课的部分内容的截取，而是以学习者为中心，设计开发具宥趣味性、交互性、更具吸引力的特色微视频，这要求教师具有较强的教学设计能力和较

5、高的教学艺术水平。二、高校微课建设的意义（一）微课是多样化教学模式发展的骨架传统“填鸭式”教学弊端已日渐显现，教师对着多年未更新的PPT“满堂灌”，学生早已感到枯燥乏味，失去学习的兴趣与积极性，信息技术的发展为教学模式的改革提供了契机，翻转课堂、混合学习、慕课等新型教学模式应运而生并已取得一定成效，而支撑这些新型教学模式发展的“骨架”是微课，微视频以生动活泼有趣且讲解清楚、富有条理的yy式呈现，学生可以在家自主观看，通过微视频的学习与网络平台的交流，学生基木掌握了知识内容，在这种背景下，课堂学习

6、形式更加灵活多样，实现多样化的教学模式的发展，微课的发展促进教学结构的进一步变革，朝着更丰富的方式转变。（二）微课建设有助于促进教师知识更新与教学能力的提升传统教学中，刚走上讲台的新教师在老教师提供的PPT，或是网络下载的教学资料的帮助下直接给学生授课，可以说是PPT行走的播放器，对45分钟的教学内容没有进行任何教学设计与编排，教学效果可想而知，微课的出现极大地推动了教师的专业发展。微课以学习者的需求为屮心，兼顾实用性、趣味性、条理性、交互性，一堂微课好比一个“完整的故事”,需要精心的设计与组织

7、，对幵发者的设计制作能力要求比较高，教师需要重新梳理知识结构体系，将知识点专题化、系列化。微课的设计制作，需要教师反复修改，不断反思改进自己的教学，使教师隐性教学知识显性化，促进教师个人专业发展。（三）微课建设有助于促进教学效果的提高学生面对传统教学模式中晦涩难懂的原理图、僵化不动的图片、毫无激情的讲解，早己失去了兴趣，微课的制作以学生的需求为中心，兼顾实用性、趣味性，极大地激发了学习的积极性，同时微课内容少、时间短，符合当代学生碎片化学习的特点，且可以在智能手机、移动终端这些他们喜欢的设备上随

8、时播放学习，学生利用业余时间，学习课堂没有理解的知识点，巩固教学中的重难点，从而提高学习效果。三、高校微课建设的策略（一）建立有效的微课开发制作激励机制高校应对微课建设工作给予充分肯定，积极开展宣传与动员工作，并建立行之有效的激励机制来确保这项工作稳步前进发展。一方面，校内开展微课建设评优工作，如高校举办青年教师讲课比赛一样，定期举办优秀微课评选工作，可以极大地提高广大教师对微课建设的积极性与重视程度。另一方面，幵展以评促建工作，将微课建设纳入教学质量评价体系中进行考核，优秀课程的申报必修完成一