简述思维训练——语文教学的着力点论文

《简述思维训练——语文教学的着力点论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、简述思维训练——语文教学的着力点论文思维训练——语文教学的着力点论文导读：本论文是一篇关于思维训练——语文教学的着力点的优秀论文范文,对正在写有关于推敲论文的写有一定的参考和指导作用,础的对话策略”。此策略的主要特征是“教师提问是为了刺激学生的思维与讨论”。本环节中，教者实际上是通过让学生写对联的形式，考察学生的概括能力。从学生的回答内容来看，我们不难发现，学生无法从文本找到现成答案，要在文本事实及自身知识的基础之上加以整合、创造、使用。思维训练——语文教学的着力点论文资料由{#G一、思维与语文学习的关系　　语言与思维的关系非常密切。语言是思维的符号载体，是思维的主要工具。马克思认为

2、：“语言是思维的外壳。”意思是说思维是语言的内在基础，语言是思维的物质外在的体现或反映，语言表达与思维能力密切联系。柏拉图甚至认为思维与语言没有丝毫不同之处，思维是无声的、微弱或隐蔽的语言行为。　　因此，学生学习语言的过程也是训练思维能力、提升思维水平的过程。我们的语文学习不应满足于掌握字、词、句、篇的一点知识，而应以“为学生全面发展和终身发展”奠基为目标，培养学生的良好思维习惯和思维能力。有专家指出：语文课程“究其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育”。因而掌握思维方式、培育思维能力可以说是语文课程的必定要求。《语文课程标准》也强调“在发展语言的同时，发展思维能力。”“利用

3、阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”由此可见，思维训练在语文学习中有着重要作用。　　美国著名心理学家斯滕伯格在其“思维三元理论”中，将思维分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。相对来说，分析性思维较为基础，涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力，它主要培养学生记忆和分析他人理论的能力；而创造性思维和实用性思维层次较高，它们主要担负着培养学生创造、发现、生成、想象和实践、使用、运用和实现等能力。由此提出了教师培养学生思维的三种策略：照本宣科策略、问答策略和对话策略。然而，在当下的小学语文课堂中，分析性思维一枝独秀、大行其道。教师只满足于通过照本宣科策略和问

4、答策略领着学生在课文中走一遭，了解并掌握一些浅层次的东西，而至于如何利用文本引导学生形成新的解读、发展创新能力，则很少涉及。创造性思维和实用性思维在这样的教学策略中是很难得到训练和培养的。　　二、语文学习中思维的培养　　下面，笔者根据我县一位骨干教师执教的“推敲”一课，谈谈上述三种思维的培养。“推敲”一文是苏教版教材五年级下册的一篇课文，本文主要讲了贾岛、韩愈推敲文字的一段文坛佳话。教者运用组块教学法，将整节课分为四个部分：认识“一个词语”、了解“一段佳话”、感受“两个人物”、“推敲”几个句子。采用“词语——故事——人物——运用”的步骤，层层递进，一波三折，将学生的思维一步步引向深入

5、，最终达到了在言语活动中全面提升学生思维的目的。　　1.理解“推敲”，培养学生的分析性思维　　教学片段一　　师：“推敲”本来是什么意思？　　生：本来是两个动作。　　师：这两个动作有什么关系吗？　　生：没有。　　师：“推敲”后来是什么意思呢？　　生：后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫作“推敲”。　　师：在文中提到了“推敲”的几个近义词，谁来说一说？　　生：斟酌。　　生：思索。　　生：琢磨。　　师：是呀，像这样斟酌文字、深思文字、琢磨文字，就叫“推敲”。　　假如你是贾岛，你在心中会怎样推敲呢？谁来把贾岛心中所想说出来？　　生：……　　师：怎么想的就怎么说。　　生：是用“推”好呢，还是

6、用“敲”好呢？　　生：“僧敲月下门”，不行，“僧推月下门”，也不行，究竟哪个好呢？　　……　　师：对，就这样，我们一起斟酌斟酌、推敲推敲。　　（学生说了一遍停了下来。）　　师：只说一遍，叫推敲吗？　　生：不叫，书中说是“反复”。　　师：是呀，反复地深思，反复地斟酌，一直到想出来为止。大家接着说。　　（学生接着反复说）　　师：韩大人到！咦，大家为什么停下来了？　　生：贾岛冲撞了韩大人的仪仗队，被抓走了。　　这是本课的第一环节——“认识‘一个词语’”，教师主要采用了“以事实为基础的问答策略”，此策略的特征在于“教师提问主要是为了引出事实”。本环节中，教师主要提问的内容是：什么是推敲？学生

7、只需基于文本及以前积累的知识，就可找到答案。师思维训练——语文教学的着力点由优秀站.提供,助您写好论文.生互动频繁，但学生只是把书上的答案复述一遍，思维深度虽然不够，但为下文的学习做了铺垫。笔者以为，教者采用“问答策略”的目的在于让学生通过了解“推敲”的含义来培养学生的分析性思维。“推敲”是本文的题目，又是本文的主要内容，因而弄懂“推敲”的含义，是最基本的，必须要完成的任务。只不过这个思维结果不是学生自己的，而是别人的或文本已存在的。在这一环节中，教者引导