分组探究实验在化学教学中的应用

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1、分组探究实验在化学教学中的应用　　教学的目的在于使每一位学生不断地获得新的知识和能力，而学生的综合能力可以从实验中不断地积累。有效引导学生以多种形式积极主动地参与化学实验，是提高高中化学教学质量的有效手段。　　一、传统实验教学的弊端　　传统的高中化学实验教学存在五大弊端:一是实验教学大都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动会少。二是学生热情不高，参与意识不强。师生、生生之间没有起码的互动。三是实验课的内容与形式不能很好地调动起学生的积极性。少得可怜的实验不过是“填鸭式”教学的重复。四是教师的教育教学思想和策略不当，过分强调实验仪器的珍贵和试剂药品的毒害作

2、用，增加学生的心理负担，使学生不敢创造性地大胆实验。五是实验过程缺乏探究性，致使学生探究能力差，实验素质低。许多学生不知如何探究，面对实验仪器一筹莫展。　　二、分组探究实验的应用　　必须采取有效措施，对症下药，使化学实验能实实在在地提高学生的知识素养和动手能力。而分组探究实验可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，培养探究能力和创新精神，深受一线教师的青睐。　　1.不同卖验方式的故果对比我们选择“钠与水反应”的实验来开展不同实验教学的效果对比，在不同班级尝试用三种方式教学：　　一个班级由教师进行演示实验，学生注意观察实验现象并进行记录。　　另一班级由学生上台

3、演示实验，教师在旁边引导学生一起观察现象并思考原因。由于学生操作动作不熟练，药品取用量把握不好，有部分同学在下面起哄，实验效果很不理想。　　第三个班是教师提出任务，设置疑问，让全班同学进行分组实验探究。　　三种实验教学的结果表明，学生收获最大的是第三种，学生不但说出了现象的变化：浮、熔、游、响、红，还通过手的触摸感受到了热量的变化，并注意到钠在反应时熔化变成“水银球”，钠周围的水里还产生了小气泡。从物理、化学性质的角度探讨和分析原因，使学生真正感受到“科学研究的过程”，学会透过现象看本质。通过学生的相互交流、老师的及时肯定，学生有了意想不到的收获。　　2.

4、分组棵究與硷的注意事项　　实验教学的目的是为了帮助学生巩固他们对化学知识的理解。由此，在分组探究实验教学中，我们要注意以下几点：　　(1)营造参与的氛围，激发兴趣，激活思维。只有思维参与才能使学生有效地参与课堂教学。很多情况下，只要学生积极参与实验，不需要教师提示，就可以从实验中总结出实验的规律。例如酸的通性，把酸碱指示剂石蕊、酚酞滴人酸溶液中，学生根据实验就能说出实验结果。　　(2)相信学生，尊重学生，还学生探究的自由。虽然课堂教学要求教师在有限的时间内完成规定的教学内容，但在分组探究实验中，教师应留给学生充分的探究时间，在充分探究的基础上学习知识。例如

5、，制备Fe(OH)3胶体的实验中,学生亲自动手，分组实验，将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中制得Fe(OH)3胶体。实验时学生发现当水接近沸腾时滴人饱和FeCl3溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体。并且通过对比,可以很好地区别Fe(OH)3胶体与Fe(OH)3沉淀。　　(3)教给学生参与的方法，培养学生的参与能力。教学活动是一种有序活动，学生的参与能力一方面通过学生的参与来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法,让学生在参与中体验成功。例如，讲Fe2+和Fe3+检验时，让学生自己设计实验方案，相互讨论交流实验体会和结果，从而让学生更好地掌握检验方法。

6、　　(4)激发学生自己设计实验。鼓励学生提出有科学根据的假设,通过实验加以检验。实验设计使学生始终处于不断探索的情境中，调动学生思维活动的积极性和自觉性,激发学生的创新意识和创新能力。如在讲氯水的漂白性时，增加这样一个实验:将Cl2通入加了几滴酚酞的NaOH溶液时，发现红色褪去,让学生探究其原因，探讨是由于HCIO的漂白性引起的，还是由于Cl2与NaOH发生了反应，请学生设计实验证明自己的假设。　　(5)分组实验中要注意实验的安全性、操作的严谨不能任意修改。出现问题要寻找原因，或者重做。　　总之，化学分组探究实验教学要立足于便于操作、直观、合理节约时间、提

7、高教学质量。简而言之,教书是理论传授，实验是实践示范。把理论和实践很好地结合在一起，才能为实现“中国梦”培育出有用人才。　王秀芳　　(南京航空航天大学附属高级中学)