“教育装备依赖”现象分析

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1、“教育装备依赖”现象分析　　编者按：　　自本期起，我刊邀请到了艾伦先生作为特约撰稿人、特约顾问为本栏目撰稿，并采用一文一评的方式，延邀几位“先生”进行点评。“先生”在此不只是一种称谓，也是一种学术修为，一种文章隽永。欢迎有更多的“先生”参与进来，取鸣琴弹，做知音赏，真乃雅事。　　摘要：提出“教育装备依赖”现象的普遍存在，分析产生教育装备依赖的原因，阐述其造成的不良后果，希望据此达到引起人们重视的目的。　　关键词：教育装备依赖场依存型场独立型　　一个新技术的出现（如：计算机、多媒体、互联网、云计算、电子白板、iPad、电子书），人们总是很迅

2、速地将其作为教育装备引入教育教学中，而很少首先考察它们的教学适应性。由这些现代新型教育装备构建起来的教学系统越来越受到重视，它们的教学作用经常未做验证地被夸大、被神话，甚至有将教育教学改革目的的达成，寄托在类似于这样的教学系统以及几个引进的计算机软件平台使用上的趋势。本文称这一现象为“教育装备依赖”。　　1教育装备依赖的矛盾现象6　　在教育均衡性问题中存在一个值得注意的情况：人们心中都有一个未曾清算过的坚定信念，那就是他们天然地认为，教育装备的现代化对学生学业水平和教育公平化起着决定性作用，办学条件的优化必然能够提高学生的学业水平，而办学

3、条件的均衡就能够解决教育均衡性问题。如果我们是在未经认真研究的情况下就轻易得出这样的结论并坚信它，这便是典型的教育装备依赖现象。　　一些国外的研究得出了完全不同的结论。20世纪60年代，一个名叫科尔曼（JamesS.Coleman）的美国学者应美国政府要求，为解决教育均衡问题在全美范围内进行了大规模的调研。他收集了4000多所学校60多万名学生的数据进行分析，并于1966年完成一篇长达285页的研究报告，被称为《科尔曼报告》。《科尔曼报告》表明：以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很

4、小[1]。而“社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景”[2]。也就是说，该报告认为，影响学生学业和教育均衡性最重要的因素是学生家庭的社会经济地位，而教师的素质、设备条件和课程等都是不重要的。或许有人认为，近半个世纪的时间过去了，事过境迁，现在已经不是当年的情况。但是40年后，在2006年，另一个版本的《科尔曼报告》在大西洋彼岸的英国问世，再次引发了人们对教育公平的关注：“就在英国的家长们忙着为自己的子女挑选好学校的时候，一份由伦敦大学学院（UCL）和伦敦国王学院的

5、调查证实了长期以来人们的一个观点：决定学生学业成败的最重要因素不是他们就读的学校，而是父母所处的社会阶层。”[3]6　　英美的研究结论，与一些教育装备依赖者的常识之间发生了矛盾。或许还会有人认为，英美与中国的国情是不同的，西方的研究结论在我国未必适用。笔者认为，是否适用需要科学认真地研究，所以我们期待着中国的“科尔曼”出现。　　2教育装备依赖的心理因素　　对教育装备的依赖在本质上是对客观条件或环境的依赖，这与人的“场依存型”心理特征、心理取向有很大关系。2009年4月11日，北京大学心理学系的侯玉波教授在国家图书馆举办的“文津讲坛”上作了

6、《东西方思维差异的理论与实践基础》的报告[4]。报告中讲述了他们从20世纪90年代开始在中西方人心理和思维方式的差异方面所作的研究的成果，并介绍了通过一个名为“棒框实验”的心理学实验，证明了中国人具有典型的场依存型特征，而西方人具有典型的场独立型特征。在这个著名的心理实验中，被试进入一个全黑的房间，房间里有一个可以改变放置角度的发光方框，被试手中则握着一个发光的短棒，并且要求将短棒保持在与地面垂直的状态。奇迹出现了，几乎所有中国人手中短棒的方向与发光方框的倾斜方向有关，他们总要根据方框放置的角度来确定手中短棒的方向。这种依赖参照物来判断和

7、决定事物的心理特征称为场依存型。同时，几乎所有西方人手中的短棒能够保持垂直地面，而与方框是否倾斜无关，他们不去关心参照物。这种不依赖参照物来判断和决定事物的心理特征称为场独立型。在这个报告中，侯玉波教授还举了另外一个例子。他们拿一张画有5个人的画像给人们观看―画像中间的人在笑，而旁边的4个人在哭―要求观看者对画像上中间笑的人作评论。西方人认为这个笑的人心情很好，他很快乐；而中国人则认为这个笑的人是“傻帽儿”6，因为别人都在哭，他还在傻笑。这些实验都有力地证明了，具有场依存型心理特征的中国人，在判断事物和处理问题时对环境条件存在非常强烈的依

8、赖性。　　所以，当人们不是认真科学地去研究问题，在没有充分审视教育装备教学适应性的情况下，轻易地相信教育装备在教学中的决定性作用，并由此造成教育装备依赖时，正是场依存型心理在作祟。教育装备依赖