合作学习模式在大学英语教学中的应用研究

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1、合作学习模式在大学英语教学中的应用研究摘要：合作学习是自主学习模式的进一步深化和发展，为大学英语教学改革与研宄提供新的途径与视角。作者通过介绍合作学习的理论基础，结合自己所在院校的大学英语课程，就这一学习模式在大学英语教学中的应用进行初步的探讨。关键词：合作学习建构主义学习理论大学英语教学1.引言目前，我国大学英语教学正处在历史转型时期，规范的统一教学正在向个性化、多元化的方向发展。自2004年大学外语教学改革在试点学校实施以来，新的教学模式已为更多的专家、学者所接受和认可。以信息技术为代表的多元化因素介入大学英语教学，引起教学观念、结构等方面的深刻变革，以“学生为中心”的教学思想在这种新

2、的教育手段中得到加强，网络技术为自主学习、个性学习提供极有力的环境和条件。但如何提高学生的自主学习？p协作学习效率，如何更有效地发挥教师的主导作用，仍是我们一直在探宄的问题。面对这一现状，笔者以建构主义学习理论为主要指导，将学生优化组合为一个个学习小组，以期有效促进英语学习，强化教学效果。2.合作学习的理论背景建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习观强调学习的主动性、社会性和情境性，倡导学生自主学习、主动学习、合作学习和探宄式学习。由此可见，建构主义学习理论以学习者为中心，要求学习

3、者由被动的接受者转变为信息加工和意义建构的主体。合作学习策略和建构主义倡导的学习方法是一致的。合作式学习理论始于上个世纪70年代，倡导课堂教学要以学生为主体、教师为主导。合作学习是指根据学生的性别或能力差异，分成若干个合作学习小组，通过组内成员讨论、信息共享、意见交流等方式，实现预期的共同学习目标，使组员在这一过程中互相学习、共同进步。教师在合作学习的过程中充当顾问，起到监督、辅助的作用。3.合作学习在大学英语教学中的应用3.1具体操作模式语言是一门需要沟通的艺术，在外语教学过程中应更关注学习者交际能力的发展。在大学英语教学实践过程中，我们逐渐形成以下的合作学习模式：围绕单元内容确定任务主

4、题，然后将任务分配给各个小组，各小组在接到任务之后通过各种渠道，搜集信息和素材，汇总后经小组讨论进行筛选及加工，形成作品，并在规定时间内在课堂上展示出来。同时，要求学生对小组作品进行评价并予以反馈。3.2有效的合作学习策略合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式，其最终目的是促进学习者的发展，因此，如何将合作学习模式与传统的接受式学习相结合，根据课堂教学的实际情况，探讨有效的合作学习策略，以提高合作学习效率，就成为保证课堂教学质量的关键。根据多年的教学实践与研宄，笔者认为有效的合作学习策略应包含以下几个方面。3.2.1有效的分组策略合作学习小组是合作学习的基本组成部分，合作学习小组的

5、组织合理与否直接影响学习目标能否实现和合作学习效果强弱。因此，在组建小组时教师应充分利用测试、观察、访谈等手段，综合考虑学生的英语综合成绩、能力、爱好等因素进行优化配置，尽可能地保证小组成员间的互补性和互助性。同时，分组时应严格控制小组的人数。组织行为学方面的权威__美国圣迭戈大学的管理学教授StephenP.Robbins认为，教师能有效控制的团队人数不超过8人，5人〜8人的团队使每个合作学习小组成员在小组活动中充分发挥自己的能力，并在小组活动中得到锻炼。3.2.2任务引领策略在实际教学活动中，合作学习模式操作过程中最常出现的问题表现为教师不能走入学生中间了解学生的真实状况，讨论时课堂乱

6、哄哄地一片，课堂教学疏于管理、难于评价，等等。宄其原因，一些教师在课堂上片面地追求合作学习的外在形式，而忽视了对学习任务的设计、学习任务的指引，以及小组互动中监督引导的重要性。合作学习模式是一种目标驱动、任务引领的学习活动。小组学习目标是合作学习有效进行的内在驱动力，因此在教学过程中，教师在设计任务时要充分考虑学生现有的知识结构和水平，注意学生的个体差异，提高任务导向的清晰度和准确度，这样才能调动每一位小组成员的参与意识和责任感。这就要求教师从学生?p知识和教学环境等方面进行深入细致的教学分析，在活动设计环节注重对绩效?p组织和产出的评估，采用多种策略，包括讲授?p自学?p探宄等，让学生真

7、正参与?P融入其中，这样才能更好地实现预期目标。3.2.3评价策略提高合作学习有效性的一个重要环节就是充分运用“评价”，包括教师评价及小组成员的自评和互评。教师要注意有效评价对英语教与学的“反拨效应”，对于学生的进步要给予充分的肯定，对于任务完成出色的小组要不吝表扬，以提高小组成员的集体荣誉感，进一步激发他们的学习动力和学习热情。同时，合作学习小组必须定期地进行自评和互评，评价与反思共同活动情况，目的在于提高小组实现共同