高中历史问题探究式教学模式研究

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1、高中历史问题探究式教学模式研究----高中历史教学论文-->绪论随着我国新课程改革的不断深入进行，教师的教学模式和学生的学习方式都在发生着积极的令人欣喜的变化，但是在某些课堂中出现了从一个极端走向另一个极端的趋势，由过去的“满堂灌”到现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔到现在多媒体的滥用，那究竟怎样的教学模式才能真正体现学生的主体地位、培养学生的探究创新意识？怎样的课堂才能让学生在学习基础知识、提高基本技能的同时形成正确的人生观、世界观、价值观？基于此背景下，本文着重探究高中历史问题探究式教学模式。然而，传统的高中历史教学活动是否能达到上述教育目标呢？在新课程改革之前

2、，高中历史课堂是完全围绕着高考转的应试教育，教师兢兢业业的讲，学生老老实实的听，生硬的记忆，无聊的内容，让历史课堂枯燥无味。教师是整个课堂活动的中心，学生的参与度非常低，探究质疑的意识也很低，只会一味的吃进教师嚼碎了的知识而不求甚解，这种做法能在短期内接受大量的知识来应付高考，但是这对于学生自身成长以及培养社会需要的创新型人才有很大的阻碍作用。..........第一章高中历史课堂的教学模式（一）目前我国高中历史教学模式综述传递——接受教学模式是过去的教学模式，其主要代表人物是赫尔巴特和凯洛夫，后经我国学者根据教学实践进行改造并被师生广泛接受。讲授法是教师运用口语向

3、学生传授知识的一种教学方法。［6］该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。该模式是传统教学模式的典型代表，我们不能否认它在教学中的重要地位，但是，我们必须要批判的继承和发展。讲谈——接受教学模式是在传递——接受教学模式的基础上进行改革创新的，提高了学生在课堂中的主体地位，采用讲述法和谈话法相结合，鼓励学生发表自己的观点，在师生的谈话中完成教学目标，既有教师对历史知识、历史现象的讲述，也有学生积极的反馈和主动探索。（二）传统历史教学模式存在的弊端尽管新课程改革在如火如荼的推行，尽管有特别多适应新课改要求和时代需要的教学模式，但是，在高中历史教学活动中，传统的“满堂灌

4、”式的教学模式依旧在顽强的生存着，一切为了高考，一切为了考分。要改变这种现状，最主要的是要认识传统历史教学模式存在的弊端：首先，教育理念、教学方法落后。落后的、机械的、重视知识传授不重视能力培养的教育理念下所指导的教学实践肯定是落后于时代潮流的，这种教学活动所培养出的学生会缺乏时代所要求的创新能力，会缺乏在社会立足的素质，会影响个人的成长。前辈们、同仁们研究并实践了多种教学模式，但是在应试教育的思维下，以教师为中心，一节课着重进行知识的传授，成为大多数老师的不二选择。课堂是教师的而不是学生的，“学生的地盘教师做主”，教学内容是教师传授的而不是学生主动探究的，学生完全

5、围绕着教师转，师生之间显然是不平等的，师生之间的沟通和交流有很大的障碍，也造成了很多教育上的悲剧。第三章高中历史问题探究式教学模式的构建.................................11（一）高中历史问题探究式教学模式的涵义...................................11（二）高中历史问题探究式教学模式的理论基础...............................11（三）高中历史问题探究式教学模式的基本原则...............................12第四章高中历史问题探究式教学模式的实践

6、与思考...........................19（一）教师、学生问卷调查与分析...........................................19（二）对高中历史问题探究式教学模式的思考.................................23结语..................25第四章高中历史问题探究式教学模式的实践与思考（一）教师、学生问卷调查与分析此次调查共向全校142名一线教师发出142张调查问卷，收回138份。其中任教10年以下的有43人，占一线教师总数的31%，任教10-20年的有57人，占一线教师

7、的41%，20年以上教龄的为38人，占一线教师的28%，可以看出，莱山一中的教师年龄结构较为年轻化，这也有利于新课改的推行。在学校大力推行问题探究式教学模式之前，只有28位教师有固定的教学模式，占总数的20%，还有9位教师没有思考这个问题，剩下101位教师的教学模式并不固定，虽然教无定法，但是没有系统的流程和基本的原则的教学模式还是阻碍新课改的推行的。（二）对高中历史问题探究式教学模式的思考综合上述调查问卷及数据分析，结合自己的教学实践，笔者认为高中历史问题探究式教学模式还存在很多问题，这并不是一朝一夕能够解决，也并不是一篇论文就能够研究透彻的，下面是笔者在探究