论学术型教师应具备的基本素质

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1、论学术型教师应具备的基本素质　　摘要：教育现代化对教师的理论和技术素养提出更高的要求。现代化教师必须具备构建高效教学模式的能力、灵活机智的教学策略、高超的教育教学艺术和先进的教育教学观念。这些都需要教师具有较高的教育教学境界、具有学术味。　　关键词：教育现代化；学术型教师；教师素质；教育境界　　中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）06-0013-03　　一、构建高效课堂教学模式的能力　　教学过程在本质上反映了学生的认知过程。构建高效课堂教学模式务必要遵循学生的认知规律，使课堂教学中的知识序、思维序和教学序和谐统一。教学模式就是一种高效教学模式。　　（

2、一）概念教学模式――创新是灵魂　　概念教学模式是一种通过创设情景，让学生体验概念形成的过程，从而培养学生的思维能力的教学模式。该模式的理论依据是建构主义理论和认知心理学理论，侧重点在于突出强调认知结构的重组。以往，概念教学一般侧重于对具体学科知识要点的精讲，对学科概念内涵的挖掘和对概念外延的拓展，而忽视了对概念的形成与发展过程的勾勒。这种只重结果不求过程的做法，必然会降低概念教学模式本身的功效，弱化思维能力的培养效度。9　　科学概念是科学家从大量的科学现象和实验过程中抽象出来的“浓缩铀”式的知识点，它深刻反映了诸多客观事物和实验现象的共同特征和本质属性。那么，如何才能有效降低概念教学的难

3、度，使学生更容易理解和掌握呢？笔者认为，应该将教材中的抽象概念（例如：专制主义中央集权制度、半殖民地半封建制度、新民主主义社会等）加以适当还原，通过“创设情景”、“观察实验”、“分析比较”、“联想类比”、“概括定义”等教学环节演示概念的形成过程，变“抽象”为“具象”，化“艰涩”为“平易”。　　（二）规律教学模式――时间是保证　　规律教学模式构建的基点是尊重学生的认知规律。在课堂教学过程中，教师从实际出发，通过对科学发现过程的“剪辑”和片段的“重组”，把学生的思维拉回到问题产生的原点，引导学生刨根究底。　　研究发现，学生的学习认知活动，与科学家的研究活动有着诸多相似之处。假如教师提出问题后

4、，急于讲解、分析，不给学生留足思考空间，不经过引导探究，就把前人经过艰苦卓绝探索而总结的结论直接告诉学生，那么，即使组织讨论、交流，也只是形式而已，没有任何意义。所以，教师在引导学生归纳总结问题规律时一定要给学生留一点思考的时间，让学生咀嚼、体味。有充足的思考时间作保障，学生就能更加深刻的理解规律，并能灵活自如的运用规律去解决实际问题。当然，教学模式不是僵化的、教条式的框架结构，应该根据教学内容的不同而进行适当的“变式”。　　（三）问题（习题）教学模式――建模是基础9　　在诸多教学实践活动中，习题训练是一种常规性的、非常具体的学习实践活动。一般的学科习题基本都是由题干和设问两部分组成，学

5、生的主要任务就是寻找沟通题干和设问两者之间的桥梁。在解题的过程中，审题环节非常重要，通过仔细审题，学生要弄明白已知是什么，未知是什么，找到打通已知到未知的切入点，进而构建符合题目要求的基本答题模板，这样，就把具体问题转化为规律性问题了。教师的职责就在于要引领学生恰当选择相应的学科规律，通过探究、推演，合理推导出结果，最后将所得结果再植入原来的问题情景中，加以讨论验证。问题（习题）教学模式凸显了“建模”的思想，以培养学生解决实际问题的能力为主要出发点，通过师生角色置换，将思维过程与教学过程有机联系结合，在解决问题的同时着眼于思维方法的总结和提升。　　二、灵活运用有效教学策略的能力　　（一）

6、探究教学策略――有效教学的制胜点　　我国的基础教育教学存在一定的危机，具体表现为：课堂教学偏重知识传授和基本技能的训练，学校功能趋向单一性，受教育几乎等同于“考大学”，“情志教育”基本流于形式。有鉴于此，实施探究教学策略意义重大。9　　所谓探究，就是教师根据一定的教学目标，通过恰当运用教学方法和手段，创设合情合理的教学情景，引导学生对具体问题进行研究的一种方法。探究教学策略是基于问题解决的一种学习方式，目标指向学生的思维。教师运用探究教学策略的前提是对学科特点、认识规律和学生的心理已经有了深刻的把握。探究教学能帮助学生深刻理解概念的内涵和外延；帮助学生系统总结解决类型问题的规律；给学生合

7、理搭建由已知通向未知的桥梁；并能激发学生探索未知领域的积极性。同时，师生合作探究能在一定程度上简化教学过程，使教学程序“化繁为简”，使学生的认知更加感性、更加表象，为概念规律的建立及其应用奠定基础，使学生对问题的理解更加深刻而持久。　　（二）思维暴露教学策略――有效教学的制高点　　从一定意义上讲，教学过程就是师生的思维过程和认知过程。课堂教学应该主动展示教学载体（教材）、教师和学生的思维过程，使之相互交融，构成一个和谐有序的教学情景