浅谈英语课堂合作学习

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1、浅谈英语课堂合作学习　　目前，我国中学英语教学在合作学习的研究上与其他学科相比显得有些滞后，初中英语合作学习的开展则更不普遍。这客观上缘于初中学生的英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，但根本原因还在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。笔者认为，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。　　小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，采用了异质就近组合和

2、任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。　　一、小组合作学习的组织形式　　1.异质就近组合　　异质就近组合是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便。这类“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中阶段低年级学生更为适宜。5　　异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一

3、定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。　　异质就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些带有挑战

4、性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务，教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵、进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。　　2.任务驱动组合　　任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜。这类组合一

5、般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。5　　伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，

6、需要关注以下几方面。　　（1）合理分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和

7、评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。　　（2）小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。5　　二、合作学习应注意的问题　　1.教师的作用　　合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解

8、决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百