高职高专英语任务型教学方式的现状及对策

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1、高职高专英语任务型教学方式的现状及对策摘要：随着社会的发展和融合，英语在实际生活中发挥着越来越重要的作用。英语的学习不是以应付考试为主要目的，而是在应用方面逐渐凸显出来。这对英语教师提出了新的要求。教师在教学实践中，要更新观念，转变教学方式，丰富教学内容，不再以自身为讲课的主角，而是把学生当作授课的主体来实现教学任务，培养学生学习英语的积极性，促进学生在实际生活中英语应用能力的提高。结合一线讲台的授课经验，对高职高专英语任务型语言教学发表一些看法，见解如有不当之处，还请各位教师同仁给予批评指正。关键词：高职高专英语；任务型教学；自主学习意识英语教学逐年改革，英语教育对教师不断提出新的教学要求。

2、教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求教师在教学授课中要“以实用为主，以应用为目的”，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力；同时提出“突出业务英语能力的培养”以及“够用为度，突出重点”的新观点。这一具有高职高专教育特色并充分体现大学外语改革方向的崭新教学理念，得到了教育部有关领导、各省市教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。因此，广大英语教师改变教学观念，教学的主体变为学生，在教学中开始重视语言综合应用的任务型教学模式在高职高专英语教学中越来越受到教师的青睐。一、意义当前教育模式下，学生重应试而轻应用，很多学生英语的考试成绩分数很高，但实际英语的口语和对话能力跟不强，造成了

3、“无用英语”“哑巴英语”的现状。可以说，英语仍是学生学习的一块短板，一个弱项。任务型英语在这种情况下应运而生。任务型英语教学，顾名思义，即为教师在教学过程中，为学生设置一个又一个任务，这些任务包括单词、口语、语法、阅读、写作等各项练习，学生通过完成教师布置的任务，达到快速锻炼英语语感、在生活中实现口语对话、提高阅读理解能力等目的。简而言之，任务型英语教学就是有目的的教学，通过布置任务，达到教学目的。二、现状1.教师自身英语水平不高学生要想有一个好的英语学习，首先要有好的教师，教师要有好的教学方式，以及较高的教学技巧。如果一个英语教师，自身素质不过硬，基本的英语知识还没有掌握牢固，那怎么能把学生

4、教好呢？举个笔者所见的真实案例。在一次听复旦大学出版的《21世纪大学实用英语综合教程》教学评比课时，我亲耳听见了讲课教师把教程第一册课后习题Practice9中Johnisbothsmartandresponsible.Helikestomakefriendswithotherpeople.中的后半句说成了Helikestomakefriendsforotherpeople.这样的老师，自己教学水平不高，还会把错误的知识传授给学生。1.教师对任务的安排不合理本来中国学生就和外国学生在形象思维和逻辑思维上存在差异，尤其是高职院校学生的英语基础比较差，因此，教学中教师更要注意学生的实际水平，以防出

5、现任务要求过高，学生经常达不到要求，完不成任务，从而丧失学习英语的自信心和积极性的情况。在创建任务时，教师应尽量考虑到专业的特点，让英语学习与专业挂钩。笔者在教学中，也曾出现过问题。在英语口语实践课上，笔者对学生设置任务：每对同桌为一组，进行英语口语会话练习。当时正讲到英语第三课，笔者自以为是地认为学生会自己根据第三课的教材内容适当编排对话表演，不料由于没有规定，就有学生偷懒耍滑，上台进行口语会话表演时竟然把英语最开始学的对话拿了出来:“Hello,xiaolei.”“Hi,xiaowang.”am“Howareyou?’’“Fine，thankyou，andyou?fine,too.当时全班

6、学生哄堂大笑，笔者站在讲台上很尴尬。自此以后，笔者就极为重视任务的布置，每个任务都是根据课程的内容、完成的难易程度以及学生的现有水平等情况来设置。1.教师的角色定位不准虽然课程标准反复强调要重视学生实际应用能力的提高，英语教育界也一直提倡英语教师要淡化自己在教学中的重要地位，把学生放在主要位置，但仍有不少教师做不到这一要求，在英语教学中一个人唱着“独角戏”。例如，在《21世纪大学实用英语综合教程》第三册中有“Testyourself”环节，本身有英语听力，要求学生自测，可是在学生听完第一遍的对话后，教师就开始讲解，因为自己都听懂了，所以也理所应当地认为学生也都听懂了，丝毫不问学生的实际听力情况

7、。这时，如果不以自己的想象为主，而是询问学生，是否有必要再听一遍，会对学生对题目的理解、做题的完成度有帮助，也能在接下来的教师讲解中更好地理解语法和语句的知识，还可在重复听录音对话的过程中提高听力能力。三、任务型教学的应用清楚了任务型英语教学对教师教学和学生学习的积极作用，明白了任务型英语教学在实际教学过程中存在的问题和不足，教师就可以从具体情况出发，改正教学中的问题，弥补教学方式的不足，丰富教学