小学数学教学中学生提问能力的培养

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1、小学数学教学中学生提问能力的培养【摘要】处于小学阶段的学生由于刚接触数学知识不久，学生对数学知识的掌握情况将直接影响其今后对数学知识的深入学习。而在小学数学教学中增强对学生提问能力的培养可有效促进学生自主学习能力的全面提升，这将对于学生在数学知识的学习方面产生积极的正面作用。本文就小学数学教学中对学生提问能力的培养展开了相关的研究工作，以期为相关的小学数学教学工作提供一些新的思路、方法。【关键词】小学数学;学生提问能力;培养1在小学数学教学过程之中，增强对学生提问能力的培养力度，将会极大的促进对学生智力的开发，促使学生的思维得以拓展，由被动学习的境地转变为主动学习，并将对学

2、生综合素质的提升起到积极的促进作用。因此就展开相关的研宄工作便具有极其重要的作用与价值，应引起相关小学数学教师的重视与思考，据此，下文将就几种提高小学生提问能力的方法展开具体的分析与探讨。一、知识对比法在进行知识对比中主要可采取类比与反比的方式。其中类比方法大多是根据某些较为接近的概念、定律以及性质间的相互关系，借助于对比以及类推的形式来提出具体的问题。例如，在开展关于“梯形面积的计算”等相关内容之时，学生通过课前预习后便会提出：“为什么要采用两个完全相同的梯形进行拼接呢？”“要是用两个不同梯形急性拼接，可以吗？”又如，在进行关于“反正比例的应用”内容之时，学生在预习之后便

3、提出了：“方程和比例是不是一样的？”借助如诸如此类的知识对比方法，能够极大的促进学生在基于所学知识内容的基础之上提出更加深刻性的思考，并以此来促进学生学习效率的全面提升。而反比方法通常则是由问题的反面角度去展开思考，并找出新的问题。二、内容延伸法延续教学方法即为在当前已掌握的知识基础上米取适当的拓展、深化，以便提出新问题的一种教学方法。对此可由具体的教学内容方面来展开具体的延伸与探长，也就是在完成对数学概念、理论的教学分析后，可引导学生由所给定的信息当中提出问题，并基于此展开延伸分析，将现有知识充分利用好，建立起新的知识结构，同时为将要学习的全新知识打下坚实的基础。另外，还

4、可由学生所普遍出现的错误来着手展开延伸。在课堂教学过程中学生时常会出现解题错误，对于这些解答错误的习题教师可引导学生分析问题出现的原因，并及时予以纠正，同时还可应用相关的错误问题来引导学生进行提问。例如，在教授“一个数除三位数”时，在进行巩固练习的过程中，有这样一道题目:400+150=25()，让学生进行判断。认为错误在括号中打“X”，认为正确打“V”。对于判断错误的学生，教师可不立即否定，转而可引导学生以正确问题为指引来提出问题，此时便有学生提出：“你是怎么发现计算错误的？如果要确保结果正确，应该怎么计算？’在具有启发意义的问题指引下，学生便可开展积极主动地探索，并找出

5、解决问题的方法。三、情境教学法数学知识与日常生活联系密切，在日常课堂教学过程当中教师可在引导学生学习新课程内容后加深巩固练习，并可为学生独立安排一段时间，要求学生能够结合本节课程当中所学习的知识内容来同自身的日常生活相联系起来，从现实生活当中提炼出一些数学问题，利用补充实例的方式来增强生活数学与课本数学的内在联系，促使学生能够切身的感受到生活来源于生活，生活处处有数学，从而实现对学生学习兴趣的有效激发，使得学生能够真正的爱上数学。例如，在教授“平面图形的面积计算”相关内容之时，教师可引导学生结合自身的生活经历提出相关的数学问题，而后便有学生提出：“学校操场面积那么大，应该怎

6、么去计算呢？”在该名学生提出问题后，其他同学议论纷纷，有的说是：“应当首先确定操场的形状，之后才能够确定怎么测量，以及相关的计算方法。”有的则说：“可利用卷尺或绳子测量，再利用相关计算公式计算”，还有学生提出：“可将操场划分成几个部分，几个人互相合作测量”。通过此种情境引导的方式由学生身边所经常接触到的事物来提出相关的问题，并鼓励学生去自主探究解决，不仅可促使学生将所学知识合理的应用于日常的实际生活当中，还可促进学生加强所学知识与日常生活的密切联系，充分的认识到数学学习的重要性。四、连续追问法在日常的课堂教学过程当中，学生的某项问题在获得了肯定性或是明确否定的回答之后，则会

7、顺着思路而对问题展开更深的追问，小学生的好奇心理常常会驱使他们对一个问题必须要刨根问题，通常最为常见的表现形式便是直接提问“为什么”，例如在教授“长方形与正方形的表面积计算”之时，教师可先向学生提问：“在看到这一课程题目内容时，你最想从本节课中学习到那些知识呢？”学生们则七嘴八舌的抢着回答，有的说是：“我想了解正方形和长方形的表面积是什么？”，对此教师便可进一步引导学生，直到有的学生提问：“长方形与正方形的表面积应该怎么计算呢？”，便可导入相应的课程内容。通过这样不断的引导学生连续追问，可促使学生对所要学习知识产生