教学目标叙写

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1、尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。一.教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方而的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或FI标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。

2、目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目屮有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。二.教学目标叙写中存在的一些问题1.三维i标曲解。有些老师认为新课标要求不是三维目标吗一一知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区,三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个A标，更不是三件事。如果把三维目标整

3、合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的FI标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。这样的教学FI标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求屮要避免的、摒弃的不良教学方法。2.教学目标主体错位。新课程背景下，学习行为己经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。所以教学目标的设定就应该体现在学

4、生在学习过程中的主体地位。例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学A标通常以教师作为行为主体，有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如Todevelopthestudents'abilityof…；Toimprovethestudents’…ability;Tohelpthestudents…即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习，但是通过教学A标我们还是能够很淸晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。例如

5、Toknowsomeinformationabout…；Tolearnsomenewwordsandexpressionsrelatedto…；Tolearnhowto—o由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。1.教学目标太宽泛。我们制定的教学A标常常是抽象概念而不具有可操作性。为了提高课堂的效率，就要求我们在制定教学目标时，必须明确具体。准确选择和使用行为动词，要熟悉学习目标水平及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词。如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述部心理过程的动词，本身就无法检测观察。所以，我们在设置FI标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作，尽量使用行为动词

6、，而且行为动词要细化，可测量、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。举例说明：有个目标这样写道：品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。也就是说有几个概念还没有澄清一一例如品味语言，什么是品味？怎样品味？品味到什么程度？这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等来叙写我们

7、的教学目标。。一.怎样进行教学目标的叙写1.依据课程标准学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方而的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学A标的棊本理论依据。同时课程课标屮都相应的写明了木学科的课程目标和单元N容目标，他们是课时目标需要看的上位目标，应该据此制定课时目标。一方而，我们编制的所有目标不应当超标，男一方面，全部目标的合成，也不能低于课程标准的总体要求。因此在确定教学