小初语文衔接教学沙龙研讨发言

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1、小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿1.小初语文衔接教学衔接些什么？（课标中的衔接，学习习惯的衔接等）　　（1）学习动机的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的、近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。（2）非智力因素的衔接。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素

2、往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。（3）学习习惯的衔接。以语文教学作为例子，在衔接方面，《全日制义务教育语文课程标准》即很好地指明了语文学习习惯衔接。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行

3、为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。（4）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口

4、头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。（5）知识体系上衔接。小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。小学教师应该多接触刚毕业的学生，多了解初中教科书内容

5、。中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课，互相沟通及时反馈各自的教育信息。我们7认为：初中老师上课给小学老师听，小学老师能够了解到初中的教学方式和学习内容，在小学高年级就可以开始有意识为初中学习做个铺垫，而小学阶段采用的启发式教学方式，很值得初中老师借鉴。（5）课标的衔接。如习作的目标，在小学阶段，学生只要能写简单的记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文。而初中阶段则不仅要求写出简单的说明文、议论文。还要能以文本为载体，进行相关缩写、扩写、改写等。习作训练点的变化，体现了教材编排的螺旋上升式的特

6、点。在小学高段可以适当进行诗歌改写、扩写、缩写的训练，为初中习作打下初步的基础。2.阅读课教学中怎样体现衔接？（学生已有哪些水平，怎样实现水平提升，兼评本次同课异构的两节课等）　　一、分析学生已有水平在小学阶段，绝大多数学生经家庭熏陶及早期教育和学校教育，已阅读了一定量的书籍，具有了初步的阅读能力（这种能力集中表现在认读、理解、感受、记诵等方面），尽管这种能力还存在差异，这种能力差异很大程度上取决于学生的学习习惯。在小学高年级，学生的学习习惯已存在着较大的差异：（1）有些学生的学习态度逐渐由被动转为主动，由自发

7、转为自觉。也有些学生学习依然停留在被动状态，教师、家长叫我做什么我就做什么，叫我怎么做，我就怎么做，缺少主动性。（2）有些学生已逐步养成课前预习，课后复习的习惯。另有一些同学则把课前预习、课后复习当作一项软任务，经常偷工减料。（3）课堂上，有些学生已逐步养成上课主动做笔记的习惯。也有些学生却懒于动笔。事实上中学教学内容多，密度高，适当适度记录重难点便于课后加工反刍。所以在小学教会学生记笔记是必要的。（4）大部分学生在小学养成了默读课文的习惯，但快速浏览文本的能力还不强，有待于进一步提高。（5）学生有了一定的关注

8、文体的意识。如阅读叙事性作品，能初步概括事件，分析人物形象等；阅读诗歌能大体把握诗意，想象诗歌意境等；阅读说明性文章，能了解文章的基本说明方法。但对阅读简单的非连续性文本，还未能较准确地找出有价值的信息，未能较敏锐地提炼相关主题，仍然需要教师引导学生多实践、多练习。二、关注水平的提升（1）读课外书的能力提升。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接