传统教育和差异化教育的比较研究

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1、传统教育和差异化教育的比较研兜摘要：传统教育和差异化教育是既有区别又有联系的教育方式，本文企图从两种教育的优劣对比中阐述不同的人才培养观、教师观、学生观。基于多样化人才和创新人才培养的需要，差异化教育必将成为未来教育的主流模式，差异化教育是在依据学生个体差异的基础上实行的个性化的教育，这种教育的本质就是因势利导的把学生的个性差异变成可以开发的教育资源。是为了?m应培养社会所需要的多样化人才的有效途径。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享

2、，请保留本段说明。关键词：传统教育；差异化教育；比较研究随着人们对应试教育弊病的深刻反思，素质教育的口号便响彻华夏大地，而新一轮的课程改革更是旗帜鲜明地提出，学校教育必须要实现以教定学到以学定教的转变，课堂的主动权一定要归还给学生，教师在教学中一定要突出学生的主体地位，师生互动，生生互动更是成为衡量课堂教学胜败的标尺，这些变化是喜人的，但应试教育并未真正退出教育的舞台，传统教育中那种简单的教育方式似乎为更多的人所接受，因此，教育改革面临的任务依然十分艰巨。在与传统教育的对抗中，差异化教学像一缕和煦的春风，让我们感觉到了教育的春天真的快要到来了。与传统教育相比，差异化教育具

3、有以下一些鲜明的特点：一、差异化教育是在承认人的个体差异前提下，对不同个体进行适合于他们差异的教育生命是多样性的，传统教育忽视或漠视学生的个性差异，而非要通过教育的方式把许多个性鲜明的学生同化为共性差不多的学生，那就是要适应各种各类的考试。知识是绝对的权威，能力则是一种奢侈的装饰品，没有谁在没有解决饥饱问题之前去奢望奢侈的装饰品的，所以，学知识是为了会用知识考试，目的就是得到高分，至于高分有什么实际意义和价值，那好像不是老师和学生思考的问题。我们知道人是自然中的一个物种，人的分类各有差异，传统教育却在尽力地使所有的人成为同一种模式下的同一类别，同一本教材，同一份试卷，漠视

4、人的差异性，这样做与世界是多元的，社会是多样的，社会对人才的需求也是多样的是背离的，这种背离是不符合多样人才培养要求的。这样培养出来的人才会出现书本知识和社会实践能力的不对等不统一。正因为如此，我们的教育必须走出这样的误区，必须懂得对人的培养应该遵循其固有的差异性，有绘画天赋和兴趣的就培养他成为画家，而不是非要让他成为诗人。换言之，也就是说，教育就是从人的实际出发，最大限度地发掘其特长，最大限度地把差异转化为能力。而非违背本人意愿和个体差异地生硬的改变，这样的改变也许培养的就不是人冰而是毁掉了真正的人才。二千多年前的大教育家孔子就提出了因材施教的主张，这里的材就是人的差异

5、性，主要有人的学习力和学习水平的差异，而因材施教就是要根据学生的这种客观存在的差异而进行差异化教育。传统的班级授课制有许多优势，尤其是在我国这样一个人口众多教育资源不够充足的国情下，班级授课制就是唯一可行的教育模式，而班级授课制的最大特点就是，共性教育的优势突出，个性教育弱化。一刀切的教育模式客观上有使困难学生得不到有效帮助，优秀学生缺乏挑战，特长和个性发展受到影响，如现行教学中突出和强化了语言智能，和数理逻辑智能，而淡化了音乐节奏智能，视角空间智能、身体运动智能，人际交往智能，自我认识智能和自然观察智能。因此如何从学生学业基础和学习能力的实际出发在班级授课制下让学生的潜

6、能得到最大的发挥，如何在培养学生的学习能力，开发各种潜在能力教育教学上实现突破，这就是差异化教学要面对和解决的核心问题。二、差异化教育实施的前提是对学生进行差异化诊断，并根据不同差异制定培养发展计划差异化教育理论的提出是基于1983年美国教育家霍华德.加德纳提出的人类智力结构理论，霍华德认为，每个人的智力不同，具有的个体差异性，多样性和自身特点。并且总结出了智力由语言智能，和数理逻辑智能，音乐节奏智能，视角空间智能、身体运动智能，人际交往智能，自我认识智能和自然观察智能构成，根据加德纳的多元智力理论，我们知道，学生由于智能类型和组合不同，以及所处的环境和家庭背景等造成的智

7、能优势不同，个体间存在着差异。因此，人是有差异的，而有的差异是先天的，有些差异可以通过教育改变，有些差异可以利用。所以我们在实施教育中要扬长避短，依据差异因材施教。多元智能理论的核心是尊重个体差异，这是进行差异化教育的理论基础。那么怎样确定人的差异？如何测试人的智能？如何鉴别人的能力上存在的差异，如何分析人的意志品质，兴趣爱好对学业成绩和人格发展的影响，所以进行差异化教育的第一步就是诊断学生个体间存在的差异。差异化诊断主要是运用诊断测试工具，对学生进行智力测试，学习适应力的测试，多元智能理论测试，学科学业水平测试，并建立起每个