随文练笔，让笔尖的智慧，增添课堂的精彩

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1、小学语文论文随文练笔：让笔尖的智慧，增添课堂的精彩　【摘要】阅读教学中依托文本，抓住契机，进行有效的课堂练笔，把文本的理解感悟与语言的灵活运用有机结合，可以使课堂焕发异样的光彩。教师在教学中要用敏锐的目光找寻读写的完美结合点。本文主要从以下三个方面讲述如何落实随文练笔：通过补白，激活人物形象、拓展故事情节、还原文本情境，来丰富文本内涵；通过触摸文字温度、利用移情体验、捕捉认知冲突，升华对文本的感悟；通过简单套用、多元重组、灵活迁移等方式，提高对语言文字的驾奴能力，加强对习作技巧的内化，使阅读教学与课堂练笔彼此交融，实现两者的双赢。【关键

2、词】阅读教学；课堂练笔；丰富内涵；升华感悟；拓展创新“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”崔峦老师的这句话，提醒广大教师在阅读教学中要重视读写的融合。在阅读教学中依托文本，抓住契机，进行有效的课堂练笔，把文本的理解感悟与语言的灵活运用有机结合，可以使课堂焕发异样的光彩。随文练笔，有助于学生将各自充满活力的解读与感悟，自笔尖源源不断地流淌出来，实现言语的感知与内化，并汇集成生命的源流。教师可以通过引导学生填补文本的空白、抒发自己真切的感受、运用举一反三的方式进行随文练笔，积淀言语知识，

3、内化习作技巧，给课堂增添精彩。读写“携手前行”，可以不断稳步而有序地提升学生的语文素养。一、填补空白，丰富内涵写文章如同作画，经常留有空白。那些藏匿在文本中的空白，给读者留下了无限想象延伸的空间，给读者搭建了二度创造的平台。教师可以利用这些留白，引导学生进行空白的填补，把作者没有具体刻画的人物形象，没有完整记叙的故事情节，没有直白描述的情境，补写出来，对文本进行充满个性与生命的“诠释”，从而让学生更深刻地感悟到文本的思想内涵，更好地理解作者的表达意图。1．变单薄为丰满，激活人物形象教材中一些写人的课文，作者用大量笔墨进行描绘，人物形象鲜

4、活，而有的文章，由于构思炼意、布局谋篇的需要，体现人物特点的句子并不是很多。为了学生对人物有更深的认识，对其性格特征有更准确的把握，教师可以引导学生展开想象，融入自己的生活体验，把文中人物活化成具体鲜明的形象，使原本单薄的人物变得丰满，促进学生进一步地理解和感悟文本。《尊严》这篇课文，作者一开始只用了“脸色苍白”、“骨瘦如柴”两个词来刻画“哈默”，其它一概不提。为了让学生在接下来的阅读中更能体会年轻人坚持用劳动换取食物，绝不无功受绿的高贵品质，教师可以这样开展教学：　　师：请同学们自由读读第二自然段，想一想，作者是怎么描绘这个年轻人的外

5、貌的，是通过哪些语句感受到的？给你留下了怎样的印象？用笔在书中画一画。（学生自读6第二自然段，边读边做记号，随后反馈。）　　师：请同学们闭上眼睛（停顿了一下）。那个落魄的年轻人，现在就站在了我们的面前，你们还看到了怎样的他？拿起笔，马上写下来。从学生的练笔结果来看，他们能聚焦文中的“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个词，身临其境般看到了哈默“单薄的衣着”、“疲惫的神情”，体会到了他内心那“一定要用劳动来换取食物，决不无功受禄，把尊严放在第一位”的可贵想法。这样的阅读交流，给了学生一个观察人物外表，体会人物内心的平台，给了学生感悟人物精神品质

6、的时空。通过练笔的形式，使学生心目中的人物形象变得立体、丰满，并且带上了学生各自的烙印，使语文课充满了语文味。2．变缺省为完整，拓展故事情节文本中的有些故事情节，就如影片中的很多镜头，在制片时被剪辑掉了。“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”文本中缺省的故事情节需要读者自己去填补、拓展。教师通过引导学生练笔，将故事的情节补充完整，共同把握文本的思考点，加深学生对文本内涵的领悟，促进学生对文本新意义的构建。《中彩那天》这篇课文，讲述到父亲打电话给库伯，决定把不属于自己的奖品，还给库伯时，“我”是强烈反对的，后文虽没有直白交代“我”的态

7、度，但从字里行间可以看出，“我”是赞同父亲的做法，而且为之自豪的。在此，教师可以抓住这个练笔的引爆点，引导学生进行想象、补充：打完电话之后，父亲是怎样和我倾心交谈，让我改变了原先的态度？教师引导学生将文本中缺省的情节补写出来，融自己的情感于文字中。学生所写出的片段生动感人，充满人文内涵。通过练笔，学生更深刻体会到诚实与守信的重要性与可贵性。阅读教学中，利用课堂练笔拓展故事情节，灵活地把握课文的整体，这样不但可以让学生深入文本又走出文本，而且可以使学生消除对练笔的畏惧心理，达到课标中提出的“易于动笔、乐于表达”目标。3.变抽象为具体，还原

8、文本情境阅读教学推崇生活化，教师在教学中，可以结合学生的生活经验，引导学生在生活般真实的情境中，与作者、文本进行平等对话。教学中有针对性地对文本内容进行具体化，对描述的情境进行合理还原，化虚为实，有助于学生