呵护童心，构建快乐课堂

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1、呵护童心，构建快乐课堂福建龙岩市武平县实验小学（364300）　张艳［摘　要］低年级的语文课堂普遍存在教学形式呆板、方法单一，学生学得索然无味的现状。教师要根据低年级学生的心理特点，建立平等对话的平台，采用生动活泼的教法，增强学生学习的自信心，让学生感受到语文课的妙趣横生，充满快乐。［关键词］低年级　课堂　儿童　快乐［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［］　1007-9068（201５）04-028儿童是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。天真无邪的孩子带着美好的幻想，充满期待和激情走进课堂。而想象总是比现实美好。对于低年级的儿

2、童而言，心理上他们还不能完全适应学校的学习生活，注意力不集中，自制力较差，容易对学习产生厌倦情绪。同时，一些教师教学形式呆板、方法单一，导致孩子们学得索然无味。纵观小学低年级的语文课堂，普遍存在以下问题。1．牵住孩子的手。教师始终“小心翼翼”地牵着孩子的手，先“滔滔不绝”，怕漏讲了什么，要求孩子顺着教师的思路走；接着就是“问题轰炸”。这样学生疲于应付，被动应答。2．堵住孩子的嘴。孩子们年龄小，自控力弱，心里所思往往脱口而出，爱插嘴。有些教师觉得这样扰乱课堂纪律，因而加以斥责。这样泯灭了儿童思维的灵性，浇熄他们创造的火花。3．锁住孩子的心

3、。一些教师一味地追求“权威”，居高临下发出指令，让孩子俯首帖耳不能异想天开，只能读背教师的“标准”答案。这样的语文课堂，只能让孩子越来越怕，无奈、恐惧、紧张、盲从……不良心理接踵而来，又谈何学得好语文呢？《义务教育语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”教师要在课堂上要充分尊重儿童的天性，呵护稚嫩的童心，努力构建妙趣横生、充满快乐的语文课堂，让童真、童趣尽情释放，让课堂焕发出生命的活力。一、“老师是朋友”——建立师生对话的平台“亲其师而信其道。”课堂是教师与学生共同成长的空间。师生

4、之间的心理相容、和谐互动、平等对话是成长的前提。对于孩子来说，他们更渴望一位富有童心的老师和他们共学习、同成长。作为教师，课堂上应该充分展示自己的人格魅力，感染孩子，成为孩子的知心朋友。（一）用儿童的眼光看待孩子在教学中，教师与学生之间进行思想交流，“视界”的冲突在所难免。因为儿童的思维接近自然，未曾雕饰，不受限制，往往具有更为独特的视角。一次春游后，班上有一个孩子在日记中写道：“今天，我们一起去春游，多快乐呀！花儿来了，草儿来了，太阳也跟着我们一起跑，一起笑。”在成人的眼中，这样的句子是不合常理的，但在孩子的眼中，那就是他快乐的心情。

5、这时，教师就要用儿童的眼光来看待孩子，珍视他们的独特感受。（二）课堂语言富有童真课堂上，教师要以大朋友的身份、语气说话，或启发，或鼓励，或期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信。首先，教师生动活泼、明了简洁的口头语言能激起孩子的学习热情，让他们处于兴奋的状态。如，“字宝宝跳出来了”“小蝌蚪变变变”“瞧，一幅文字画！比比谁的眼睛亮，能找出字来”等富有童趣的语言，让孩子有一种亲切感。其次，得体大方的体态语言、辅助教学工具，能够更强烈、更丰满、更确切地表达意图，强化教学效果。教师的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势……都能拉近师生之间的心

6、理距离，让学生心灵震荡，期盼着语文课的到来。（三）呈现方式富有童趣课堂教学中，呆板的呈现方式，容易让学生疲惫、分神。用符合儿童心理特征的方式进行呈现，化抽象为形象，充满童趣，孩子们学起来就倍感轻松。如，教学j、q、x和ü相拼省略ü上两点这一拼写规则时，就可以用儿童喜闻乐见的故事来帮助他们记忆：“小熊‘愚愚（ü）’跟j、q、x是好朋友，‘愚愚’在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜，再跟好朋友握手。”孩子们听完故事，轻而易举就把拼写规则牢牢记在心里。二、“学习真有趣”——采用生动活泼的教法孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如

7、乐之者。”由此可见，时刻把学习者“学得满意不满意”“学得高兴不高兴”放在心上，既是我们进行语文教学的前提，也是我们在教学中孜孜以求的理想境界。这就要求教师要根据学生的心理特点，机动灵活地处理教材，采用生动活泼的教学方法，让孩子们学得兴致勃勃、轻松快乐。（一）创设情境，以“境”引趣低年级孩子年龄小，注意力集中的时间短。因此，在课堂上，创设情境激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。通过创设童话情境，让孩子们在童话世界里学习，充满乐趣；创设生活情境，让孩子们做生活的有心人，充满自信；创设活动情境，在孩子们在活动中尽情展示，不断创新。（二）表演游戏

8、，以“乐”促趣表演和游戏永远是孩子们最喜欢的活动形式。它们可以使孩子在愉快的活动中学到知识和技巧，起到事半功倍的作用。在识字教学中，要不断创新游戏形式，激发学生的识字兴趣。如，“看动作，猜字谜”，请一名学生